вторник, 23 декабря 2014 г.

Научный Олимп 2014

Научный Олимп - это конкурс научно-исследовательских работ студентов. Хотя он имеет региональный статус, на мой взгляд, это один из самых профессиональных конкурсов. А я (вернее мои студенты) поучаствовал во многих конкурсах. Проводится в два эта этапа:первый -направляют студенческие работы в профильные министерства или экспертам и собирают от них отзывы. На втором - внутри себя комбинируют.
В прошлом году моя студентка - Юля Язовских заняла второе место по направлению "Технические науки". Спросил у организаторов - почему не первое? Ответили, что первое дали студенту из Горного, у которого несколько внедрений и получение гранта на его тему, чего-то там про торфоразработки. Я к тому, что уровень достаточно серьезный.
В этом году студенты подавали по направлению "Гуманитарные науки", раздел "Экономика". Я оформил в администрацию города заявку на разработку исследовательской темы и по ней они сделали дипломы.
Рецензент все оценил по высшим баллам.

Дальше началась коньюнктура. Оказалось, что у них 4 раздела в направлении "Гуманитарные науки". Соответственно, кто-то же должен..., "боливар не вынесет двоих"... Короче, Дарье дали только Премию Правительства области, лауреатом она не стала.

Я нахально поинтересовался, полагается ли руководителю работы какая-то премия. Мне объяснили, что руководитель получает диплом.

Получил очередное Благодарственное Письмо, которых у меня скопилось уже немало. Самое противное, что они не дают абсолютно никаких льгот. (Кстати, в прошлом году было письмо за подписью Председателя Правительства, а нынче только министр подписал). Прибил на стенку.

Потом была довольно-таки унылая конференция. О степени заинтересованности участников можно судит по нижнему фото. Первой выступала какая-то местная девочка, которая уже знаменитость за то, что у нее уже 23 публикации. У меня такая тенденция всегда вызывала скепсис. Я считаю, что большое количество публикаций никак не говорит о качестве научных работ, примерно так же, как большой живот - не признак качественного пищеварения. Вспомнил, что один раз моя студентка подавала документы на стипендию Губернатора. В тот год победил студент Мед.академии у которого было 67 (!) публикаций. В общем, усилием воли заставил себя замолчать )))

Тем не менее выступил. Сказал, что формируется схоластическая академическая среда, далекая от реальности. Что из работы моей студентки не был оценен самый ценный момент - работ сделана на тему, которая сформулирована администрацией. Что даже в рецензии нет ни одного пункта по связи с практикой. В общем, внес свою ложку дегтя...


Общее фото участников.


среда, 5 ноября 2014 г.

Солнечный удар

Вчера посмотрел по ящику михалковский "Солнечный удар". Выскажу пару комментов. У меня так получилось, что два смысловых пласта.
Первый сразу после просмотра. Когда в финале герой узнает в своем палаче-чекисте подростка из провинциального городка на Волге с которым познакомился, и который его спрашивал, правда ли, что мы все от обезьян, как говорил им учитель, прибывший из Петербурга. И типа герой понимает, что с этого все началось... Он тогда отмахнулся от вопроса, а оно вон что. Показалось, что это слишком прямолинейная иллюстрация принципа Достоевского "Если Бога нет, то все позволено".
Для интересу почитал критиков. Набрал в поисковой машине "Солнечный удар". Странные люди эти кинокритики. Почему-то всех зацепили кадры с поршнями корабельной машины, на фоне которых часто происходят события. И почему-то все стали их понимать как метафору полового акта. У меня они больше ассоциировались с неумолимым движением эпохи, которая перемалывает все: личность, отношения. Примерно в духе Замятина и Платонова.
А потом - ко второму уровню осмысления. Когда герой первый раз выпрыгивает с парохода под действием своих фантазий о встрече с Прекрасной Незнакомкой. Я понял, что вот такими они и были дворяне: жили в своих уютных усадьбах, согретые любовью родителей, дядюшек, нянюшек. "Жизнь Арсентьева" хотя бы вспомнить того же Бунина. Инфантильные. Живущие в своих собственных фантазиях. В таком контексте уместно выглядит и сцена с шарфом, которая так не нравится критикам. Герой гоняется за очередной химерой.
И вот такие порядочные, честные попадают в плен. Дисциплинированно идут на убой, даже не пытаясь противостоять своим палачам. Мужественно тонут. Целое поколение вот так утонуло. 

воскресенье, 2 ноября 2014 г.

Еще раз про компетенции

Забыл сказать, что получения рецензии УМО потребовало от мня расписать компетенции в курсе. (Речь идет про курс "Базы данных"). И поскольку я рецензию таки получил, то УМО с моей трактовкой согласилось. Поэтому приведу выдержки из того, что относится к компетенциям.


Результаты прохождения курса связаны со следующими обязательными требованиями по его усвоению, перечисленными в стандарте ФГОС-3.
Знать:
  1. принципы организации проектирования и содержание этапов процесса разработки программных комплексов (в части проектирования баз данных),
  2. модели данных,
  3. архитектуру баз данных,
  4. системы управления базами данных и информационными хранилищами,
  5. методы и средства проектирования баз данных,
  6. особенности администрирования баз данных в локальных и глобальных сетях,
Уметь:
  1. использовать международные и отечественные стандарты,
  2. разрабатывать концептуальную модель предметной области, выбирать инструментальные средства и технологии проектирования ИС.
 Обеспечение требований образовательного стандарта.
В соответствии со списком «знать», разбит весь массив тестовых вопросов. Поэтому, используя результаты тестирования, можно оценить уровень знаний по всем разделам. Тестирование рекомендуется проводить в форме компьютерного тестирования. Необходимые умения появляются в процессе выполнения практических работ. Использование международных и и отечественных стандартов вплетено в процесс изложения материала и далее перетекает в практические работы.

Компетенции, формируемые в результате изучения.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование основной компетенции
-        ПК-9 –  «способен моделировать и проектировать структуры данных и знаний, прикладные и информационные процессы»
и развитие сопутствующих компетенций:
-        ПК-6 – «способен документировать процессы создания информационных систем на всех стадиях жизненного цикла»,
-        ПК-7 – «способен использовать технологические и функциональные стандарты, современные модели и методы оценки качества и надежности при проектировании, конструировании и отладке программных средств»,
-        ПК-12 – «способен эксплуатировать и сопровождать информационные системы и сервисы»,
-        ПК-13 – «способен принимать участие во внедрении, адаптации и настройке прикладных ИС»
Для понимания того, как формируются необходимые компетенции, необходимо представить уточняющий контекст компетенции в пределах настоящего курса.
Название компетенции в стандарте
Уточняющий контекст компетенции в пределах курса


ПК-6 – «способен документировать процессы создания информационных систем на всех стадиях жизненного цикла»
По сути, это императивное требование, т.к. проектирование и создание базы данных является одним из этапов разработки информационной системы.
ПК-7 – «способен использовать технологические и функциональные стандарты, современные модели и методы оценки качества и надежности при проектировании, конструировании и отладке программных средств»
В контексте настоящего курса может быть  сформирована и проверена составляющая, относящаяся к оценке надежности при разработке приложений для СУБД Access. Разработка надежных приложений включает, прежде всего, использование методов поддержания целостности базы данных.
ПК-12 – «способен эксплуатировать и сопровождать информационные системы и сервисы»
На основании закона 143-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» под информационной системой понимается «совокупность содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее работу информационных технологий и технических средств». Откуда следует, что компетенцию ПК-12 в контексте настоящего курса следует понимать как умение эксплуатировать и сопровождать базы данных.
ПК-13 – «способен принимать участие во внедрении, адаптации и настройке прикладных ИС»
Аналогичным образом данная компетенция понимается как участие во внедрении, адаптации и настройке баз данных и приложений на их основе.

Поскольку компетенция является интегральной характеристикой, то оценка уровня сформированности той или иной компетенции целесообразней проводить по итогам обучения: во время Государственного экзамена или по качеству выполненной ВКР. В контексте настоящего курса уровень сформированности основной компетенции ПК-9 можно оценить так:
-        Высокий (продвинутый) уровень – сдача теста и выполнение всех практических работ на оценку «отлично»,
-        Средний уровень развития – сдача теста и выполнение всех практических работ на оценки «хорошо» и «отлично»,
-        Низкий уровень развития – сдача теста выполнение всех практических работ в том числе с оценкой «удовлетворительно». 

 Разумеется, представленные рекомендации не являются универсальными и каждый ВУЗ (каждый преподаватель) вправе использовать свою шкалу.    

И дальше в практических работах. Например.
Работа N1
Цель работы:
Создать простую таблицу с записями о студентах.
Задание студентам:
-        Изучить интерфейс СУБД Access.
-        Ознакомиться с мастером создания таблиц,
-        Создать таблицу, содержащую сведения о студентах группы. Обязательная часть сведений должна включать: номер зачетки, фамилию, имя, отчество, дате рождения, телефон, номер группы, название специальности.
-        При создании таблицы учесть бизнес-ограничения, обеспечивающие целостность базы данных, не менее 5.
-        Ввести не менее 15 о коллегах-студентах из этой или других групп.
-        Проанализировать заполненную таблицу с помощью мастера «Анализ быстродействия» (раздел меню «Работа с базами данных»).
-        Полученную таблицу сохранить для последующего использования. 
-        Подготовить отчет о выполненной работе с помощью мастера «Архивариус» или «Средство документирования баз данных» (раздел меню «Работа с базами данных») и дать заключение о пригодности мастера для документирования.
 Форма представления результата:
-        Файл в формате MS Access.
-        Отчет о выполненной работе. Отчет включает:
o   Титульный лист с названием работы, дисциплины, группы и фамилии студента,
o   Описание структуры таблицы,
o   Описание средств обеспечения целостности базы данных, использованных студентом.
o   Заключение о пригодности мастера «Архивариус» для подготовки отчетов.
Оценка за выполнение работы:
Оценка выставляется с учетом степени полноты выполнения заданий и наличия средств поддержки целостности базы данных.
-        «Отлично» - выполнены все задания работы и в таблице имеется не менее 5 бизнес-ограничений для поддержки целостности базы данных.
-        «Хорошо» - полностью выполнены все задания работы, но не хватает бизнес-ограничений для поддержания целостности базы данных.
-        «Удовлетворительно» - не выполнено одно из заданий работы.
Формируемые компетенции
-        ПК-9 –  «способен моделировать и проектировать структуры данных и знаний, прикладные и информационные процессы»
-        ПК-6 – «способен документировать процессы создания информационных систем на всех стадиях жизненного цикла»,
-        ПК-7 – «способен использовать технологические и функциональные стандарты, современные модели и методы оценки качества и надежности при проектировании, конструировании и отладке программных средств»,
-        ПК-12 – «способен эксплуатировать и сопровождать информационные системы и сервисы»,

четверг, 30 октября 2014 г.

Мой учебник получил гриф УМО и другое прочее

Я в свободное от остальной деятельности время стал пописывать учебники. Началось все с того, что я когда был молодым и наивным преподавателем, и верил, что по каждой дисциплине должен быть готов УМК, который включает и конспект лекций. С этого и пошло... Потом я задумался, что зря пропадает. Выбрал, правда не с первого раза, электронное издательство. Сейчас работаю с издательством "Директ-Медиа" (www.bibioclub.ru). Вот список моих произведений (прошу прощения за дебильный "современный" дизайн).
Тут есть даже видео, которое получилось опять же случайно. Я вел дистанционно курс повышения квалификации. Лекции проходили в форме вебинаров. Но слушатели жаловались, что в рабочее время им неудобно - ходят посетители и пр. Пришлось продублировать - я записывал лекции отдельно, потом выкладывал. Потом опять стало жаль, что пропадает продукт. Оказалось издательство берет и видео.
Вот другой скриншот с сортировкой и информацией про ВУЗы, которые пользуются ресурсами.
Чемпион по просмотрам - учебник по базам данных. Он получился достаточно удачным. Недавно я представлял его для получения грифа от УМО. Эксперты тамошние мне выдали замечания, я исправлял. В принципе замечания мне понравились. Одно из требований было - расписать все по компетенциям. Я сделал как понимал. Теперь - после получения грифа, имею право посылать наш методический отдел ... Потому, что УМО одобрил. Вот историческая бумага.
Но это еще не все. В учебнике есть набор тестовых вопросов. Я решил применить навыки по созданию баз данных. Тестовые вопросы можно защитить не только авторским правом, но оформить их как интеллектуальную собственность. Получить свидетельство о регистрации базы данных. Очень модная тема сейчас. Требуется во всех отчетах и приравнивается к публикации. 


среда, 15 октября 2014 г.

Побеждаем планировщик задач

Я уже рассказывал про свои попытки настроить планировщик задач муцдле. Тогда так и смог решить проблему. Но есть хороший способ - отправить проблему в подсознание. Через какое-то время все равно оттуда всплывет. Главное, не забыть, что туда ее оправил ))) Забудешь - там и будет лежать... 
Я еще написал в форум мудла про проблему, получил от товарища следующий ответ

Это хостинг ?
Есть подозрение, что php.ini для веб-сервера и для php-cli разные. Это можно проверить сравнив вывод "php -i" с тем что показывает moodle в информации о php.
Есть другой способ - использовать wget/curl в cron 
 На всякий случай посмотрел, что такое wget. В википедии написано, что консольная программа для загрузки файлов по сети. Позволяет скачивать и загружать по сети любые файлы. После этого проблема и была отправлена в подсознание. Выдернуть ее оттуда пришлось, когда через пару дней стал получать сообщения на почту

/usr/local/cpanel/bin/jailshell: www.cp526266.cpanel.tech-logol.ru/public_html/moodle/admin/cron.php: No such file or directory
Во-первых удивился, что через несколько дней. Думал, изменились настройки хостинга. (Позже выяснилось, что письма попадали в спам и когда спам-корзина переполнилась, начали приходить в почту). Из сообщения видно, что скрипт пытается выполниться. Для начала проверил разрешения. Все оказалось правильно: везде стоит 755. Дальше попробовал запустить вручную, через браузер. Оказалось, запускается строка http://www.cp526266.cpanel.tech-logol.ru/moodle/admin/cron.php Исправил в кроме. Результат тот же.
Решил еще раз погуглить на тему /usr/local/cpanel/bin/jailshell: Оказывается, это оболочка для исполнения внешних команд. Пишут всякое разное. Еще раз попалась на глаза сообщение с командой wget. Интуитивно пишу в таблице крона строку
wget http://cp526266.cpanel.tech-logol.ru/moodle/admin/cron.php
В ответ получаю по почте сообщение
--2014-10-15 17:05:02--  http://cp526266.cpanel.tech-logol.ru/moodle/admin/cron.phpResolving cp526266.cpanel.tech-logol.ru... 91.195.124.142Connecting to cp526266.cpanel.tech-logol.ru|91.195.124.142|:80... connected.HTTP request sent, awaiting response... 200 OKLength: unspecified [text/plain]Saving to: “cron.php”
     0K .........                                              1.86K=5.3s
2014-10-15 17:05:19 (1.86 KB/s) - “cron.php” saved [10151]
Смысл примерно такой команда wget пытается соединиться с сервером хостинга, посылает ему запрос на скачивание файла admin/cron.php. данный скрипт запускается и выводит сообщения, которые команда пытается сохранить в файле "cron.php" Уже радует! Остается немного на всякий случай подавить вывод в файл, для чего в конце строки пишем -o null. И проверить в мудле (Раздел "Администррование"-> "Сервер" -> "Планировщик задач").
Видим отрадную картину.

Cron работает. Все мудловские задачи своевременно выполняются. Так-то!

понедельник, 13 октября 2014 г.

Лекция в Мудле.

Решил заполнить хотя бы один раздел курса. Посмотрел, какие элементы можно добавлять и увидел лекцию. Потыкался - потыкался... Понял, что своего рода мини-интернет: система страниц, тестовых вопросов, объединенная системой гиперссылок. Возник вопрос: зачем?
Почитал теорию.
ЛЕКЦИЯ преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Состоит из набора страниц. Каждая страница может заканчиваться вопросом, на торый учащийся должен ответить. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется преподавателем и зависит от того, как студент отвечает на вопрос. В зависимости от правильности ответа учащийся переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. На неправильные ответы преподаватель может дать соответствующий комментарий. 
Хорошо пройтись по этому элементу бритвой Оккама. По имени известного средневекового мозгоблуда схоласта Вильяма Оккама. В современном виде "бритву" формулируют так: "не умножай сущности без необходимости". Абсолютно все возможности, сами по себе, есть в самом мудле. Тогда в чем оригинальность? Только в том, что "в зависимости от правильности ответа учащийся переходит на следующую страницу"? Если это в директивной форме, то можно и поспорить, нужен ли такой жесткий контроль. Может он потом захочет вернуться. Если это не жестко закреплено - тогда возможностей и стандартного мудла хватит.

Оккам смотрит на тебя ...

четверг, 9 октября 2014 г.

Планировщик задач в мудле

Когда я в очередной раз установил, мудл, то обратил внимание на файл readme.txt, где содержались "рекомендации" по установке. Читаем
4) Set up a cron task to call the file admin/cron.php
   every five minutes or so.
Я знал, что cron - это планировщик задач в nix-овых системах. И что на него вешают все работы, которые должны выполняться периодически. Не думал, что в мудле есть такие. Кстати, возможность пользовательского доступа к планировщику задач - проверка качества хостинга. Далеко не все хостеры дают такую возможность.
Итак, надо в cron запускать скрипт admin/cron.php. Понятно, что его надо запускать через интерпретатор php. Служба тех.поддержки сказала, что запускать через строку
php - f путь доступа/cron.php
Хостер даже предоставляет интерфейс (есть такая функция crontab) для формирования заданий. Результат должен приходить мне на email.
Продуем. Вставляем в планировщик строчку
php -f /home/cp526266/public_html/moodle/admin/cron.php
В ответ получаем сообщение.
Web cron can not be executed as CLI script any more, please use admin/cli/cron.php instead
Оказывается, что CLI - Command Line Usage (Использование из командной строки) - специальный тип скриптов, который используется для системных задач. Немного гуглим. Как я понял CLI скрипты должны располагаться в специальной директории. Смотрим. Правильно, есть в мудле директория admin/cli. Меняем строку запуска в планировщике
php -f /home/cp526266/public_html/moodle/admin/cli/cron.php
Приходит сообщение
!!! <p>Error: Database connection failed</p><p>It is possible that the database is overloaded or otherwise not running properly.</p><p>The site administrator should also check that the database details have been correctly specified in config.php</p> !!!
 Не цепляет базу данных. Придется лазить по тексту. Залезаем в cron.php, видим строчку
require(dirname(dirname(dirname(__FILE__))).'/config.php');
Чтобы понять, что произошло, посмотрим описание функции dirname. "dirname — Возвращает имя родительского каталога из указанного пути". Авторы программы рассчитывали на то, что путь до родительского каталога будет состоять из трех уровней. Вроде правильно. Смотрим файл error_log.txt. Нам сообщают
09-Oct-2014 06:25:02 Europe/Moscow] PHP Warning:  mysqli::mysqli(): (HY000/2002): Can't connect to local MySQL server through socket '/var/lib/mysql/mysql.sock' (2) in /home/cp526266/public_html/moodle/lib/dml/mysqli_native_moodle_database.php on line 376
Ищем инфу по ошибке HY000/2002. Оказывается проблема в том, что MySQL не может соединиться с текущей базой потому, что занят сокет для сеанса. (Насколько я помню протокол TCP/IP для создания сеанса связи нужно устойчивое соединение - сокет). В доках рекомендуется либо очищать существующий сокет, либо создавать новый. Вообще написано, что MeSQL может работать либо через порт, либо через сокет. Через сокет создается безопасное соединение.
Смотрим программу mysqli_native_moodle_database.php. Строка 376
$this->mysqli = new mysqli($dbhost, $dbuser, $dbpass, $dbname, $dbport, $dbsocket);
Похоже. Откуда берется переменная dbsoket? Чуть выше находим строчки
// dbsocket is used ONLY if host is NULL or 'localhost',
// you can not disable it because it is always tried if dbhost is 'localhost'
if (!empty($this->dboptions['dbsocket'])
and (strpos($this->dboptions['dbsocket'], '/') !== false or strpos($this->dboptions['dbsocket'], '\\') !== false)) {
                       $dbsocket = $this->dboptions['dbsocket'];
            } else {
                       $dbsocket = ini_get('mysqli.default_socket');
}
Из которых следует, что в случае, если при название сервера первоначальное - "localhost", и название сокета пустое, то будет работать одна ветка оператора (которая работает сейчас), в противном случае другая. При том, что менять код очень бы не хотелось. Во-первых, судя по названию скрипт mysqli_native_moodle_database.php - основной драйвер базы данных, поэтому чревато. Во-вторых, это не системно: потом забудешь, никакие автоматические изменения использовать нельзя и пр. Надо придумать способ, как решить проблему, не меняя кода.
Другой вариант - переназвать  либо сервер, либо сокет. Вообще-то это делает при инсталляции мудла, но ведь в нашем распоряжении есть настроечный файл config.php. Изменяем название сокета. Не проканало. Увы.

Да, попутно еще появляется диагностика, что сайт закрыт на техническое облсуживание. Ставлю на уши службу поддержки. Те ничего толкового сказать не могут. Случайно доходит, что если запустить инсталляцию мудла, то можно войти, после этого заработает основной сайт. Так происходит несколько раз. После чего до меня доходит, что я сам это режим установил в админке. Так вот. Самоуверенность наказывается сильнее всего.

Вечером читаю еще раз документацию. Оказывается есть версия для веб-запуска. В каталоге moodle/admin (Именно ее я пытался запустить через интерпретатор php в начале). Пробуем запустить скрипт через браузер. Как ни удивительно - Работает!!!

НО, я не могу повесить это задание на планировщик, потому, для автоматического режима надо скрипт гонять через интерпретатор php, см. начало и все повторится снова. Пока пусть так будет. Потом еще поразбираюсь.

понедельник, 6 октября 2014 г.

Дурная голова рукам покоя не дает.

Это я про свой гениальный план по экспорту вопросов, который излагал раньше. Напомню на всякий случай. Есть проблема: ввести в Мудл 200 вопросов для проведения итогового тестирования.
Вручную ввести не получилось. Человек занимался этим четыре дня. В итоге вопросов получилось 270. Так мало того, еще и номера дублируются.
Решил, что нельзя ждать милостей от природы. Надо подготовить вопросы отдельно и их импортировать. В результате экспериментов оказалось, что самым удобным форматом является формат GIFT. Он проще, чем всякие разновидности xml форматов. Проблема в том, что за каждый вопрос надо по инструкции начислять 2 балла. Я долго ползал по экспортированному файлу и докам - так и не нашел, где это ставится в формате. Придется все равно руками поправлять.
Файл для импорта я сделал довольно быстро и даже импортировал его. Задача оказалась в том, что мудле вопросы с одинаковыми номерами не пишутся поверх, они добавляются. В результате у меня получилось 500 с лишним вопросов. Разобраться в этой каше не было никакой возможности и я, как старый хакер, решил почистить вопросы руками, через систему управления базой данных мудла phpMyAdmin. Довольно легко нашел, где хранятся все вопросы, это таблицы mdl_questions и mdl_answers. Почистил их. Потом стал разбираться с долбанными 2 баллами - где они хранятся. В итоге вычистил одну лишнюю таблицу, и мудл перестал работать в той части где требовалось показать детально данные по каждому отдельному вопросу.
В результате выхода не осталось и я стал переустанавливать мудл. Тут я еще огреб себе проблем. Почему-то никак не выставлялся русский язык. Я пытался поэкспериментировать с версиями, подключить нашего системщика. Думал, что может, что-то не то с правами доступа. В итоге совсем озверел, залез в установочный файл install.php и программным образом насильно поставил русский язык. Попутно освоил как делать все остальные настройки: менять файл php.ini, чтобы быстрей работало, как привинчивать дополнительные библиотеки.
Сейчас во вновь установленную версию импортировал первые 30 подготовленных вопросов. Опять не без проблем, но все прошло удачно.  

суббота, 4 октября 2014 г.

Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется.

Помнится, я раньше писал про то, что получил необычный заказ на репетиторство. Вот этот пост.  Суть состояла в том, что надо было студенткам-первокурсницам объяснить достаточно сложную тему. Я тогда еще возмущался по этому поводу.
Сейчас эта история закончилась. Получит от репетиторской компании следующее письмо 

Здравствуйте, Александр Николаевич!
В ходе телефонного разговора с клиентом (заказ №287189) мы получили следующий отзыв:Оценка: Отлично (5)Текст отзыва: Высшая математика,дискретная математика,1 курс 18 лет: Студентке оказалось достаточно одного занятия. Репетитор доступно объяснила нужный материал. Благодарим Вас за отличную работу! Желаем дальнейших успехов и профессионального роста!
Оно конечно, неплохо. Но так и не понял, что я ей объяснил )))

пятница, 26 сентября 2014 г.

Создаем курс - решаем проблемы

Проблема таки оказалась с созданием курса. Итоговый тест состоит из 200 вопрос. Их, между прочим, еще надо ввести. Учитывая, что я разместил курс на платном хостинге logol.ru.

Кстати, о хостинге. Этот хостинг платный. Но качество услуг пока что не впечатляет. Мудл на нем работает очень медленно. Залез в phpMeAdmin - там есть режим "Советчик", который выдает рекомендации по настройке базы данных. Почитал рекомендации. Даже попытался изменить значения некоторых системных переменных. Увы. Не хватает прав. Написал письмо в службу тех.поддержки (Второе, между прочим).

Возвращаясь к проблеме. В инете корректировать долго. Поначалу поручил это занятие Т.Н. Благо женщины могут заниматься тупой и монотонной работой. Но результат получился обратный ожидаемому. Во-первых, по она по наивности стала форматировать вопросы, в результате - в тексте вопроса появилась куча вордовских разметочных тегов. Во-вторых, почему-то общее количество вопросов - 257, при это многие номера дублируются, некоторых номеров нет в списке. Подумал, что если мне лазить по меню - открывать каждый вопрос ... Тут еще сроки подпирают.

Самое время вспомнить  Суворова - "Побеждают не числом, а уменьем" и изобрести какую-нибудь технологию. Изобретательство началось с того, что я решил посмотреть возможности экспорта-импорта. Экспортировал вопросы. Оказалось, что самый удобный (понятный, простой) формат экспорта - это GIFT. Вот как выглядит один вопрос в этом формате.

// question: 1  name: Вопрос 1
::Вопрос 1::[html]При способе управления управляющей организацией проект перечня услуг и работ по управлению, содержанию и ремонту общего имущества многоквартирного дома составляется и представляется собственникам\nпомещений в многоквартирном доме для утверждения\:{
~собственников помещений в этом доме
=самой управляющей организацией
=общим собранием собственников помещений многоквартирного дома
}

Тут, в общем, все понятно по формату. Единственное: ~ правильный ответ, = неправильные ответы. Но есть одна тонкость - мой хостинг работает в котировке utf8, поэтому все тексты выводятся в этой кодировке. Если попытаться посмотреть файл экспорта в ворде - ничего не получится, нужен специальный редактор. Тут мне опять повезло. Накануне наш "сисадмин" использовал редактор NotePad+, который как привычный блокнот (NotePad), но с человеческим лицом (интерфейсом). В нем все хорошо видно, нужную кодировку он распознает. 
Так и созрела идея моей технологии. Берем исходное приложение с вопросами в ворде. Форматируем в формате GIFT. Сохраняем как текстовый файл - без лишних тегов разметки. Открывает в редакторе NotePad+ и сохраняем файл в формате *.txt, но в кодировке utf-8. Дальше - импортируем в Мудл. 

Так-то. И чем не прав был Суворов?

понедельник, 15 сентября 2014 г.

Вот и пригодились полученные навыки.

Оказалось, не зря я тратил время усилия на курсах у Кухаренко. Вообще давно заметил по жизни странную закономерность: кажется, начинаешь что-то делать совсем из другой области, никак не связанной, думаешь - зачем?. Но нет, через какое-то время всегда пригождается. Также и с дистанционкой.
Короче, ситуация сложилась так, что я оказался вовлеченным в борьбу под названием "Кто первый сядет на тему ЖКХ". Появился проект приказа по сертификации для управляющей компании со списком вопросов для сертификации. 200 штук. Теперь все захотели учить руководителей управляющих компаний для последующей сертификации. Я предложил сделать дистанционный курса. Начальники аж ногами застучали: давай, давай... Я и дал.
Я пользуюсь платным хостингом www.logol.ru Хороший хостинг - рекомендую. Скачал Мудл 2.7. Установил на хостинг и инсталлировал. Процесс оказался не сложным. Надо только на хостинге предварительно базу создать.
Во всяком случае за сутки получился вот такая болванка для дистанционного курса. Название ссылки не очень хорошее - буду покупать хостинг, куплю и какой-нибудь домен. 

пятница, 11 июля 2014 г.

Завершение Sucess Story

Я раньше начинал писать историю про двух студенток-дипломниц. Сейчас приведу детали. Одна из них действительно получила приглашение в администрацию на позицию зам. начальника то ли отдела от ли департамента.

Вот итоговые презентации
Одна:

И вторая:

Был на Иннопроме

Сегодня побывал на Иннопроме. Послушал дискуссию на секциях, поучаствовал в деловой игре. Чтобы все было не зря, выкладываю фото. Времени много не было, чтобы все обойти досконально. Поэтому, так - впечатления.
Один из самых заметных экспонатов - прототип трамвая R1. Типа революционного дизайна.

Народ стоит в очередь, чтобы посидеть внутри и в кабине. Внутри мне не понравилось. Много места пропадает зря и тестно.

Был еще один прототип трамвая, от другого завода. Не такой инновационный, но мне больше понравился.


Еще были электромобили.


Довольно много промышленных роботов.



К роботам прилагались девушки в белых комбинезонах. Девушки были хорошие но сачковали. Сидели (как на фото), вместо того, чтобы развлекать почтеннейшую публику.
Но больше всего понравилось вот это.

Надпись; "Тест-драйв на 14 дней". Хотите погонять на тепловозе, милости просим к нам, на Урал ))

Вдогонку
В первую половину дня, на дискуссию, привезли разных иностранцев. Одного из них - француза - сопровождал мой знакомый. Я подошел потрепаться на тему дискуссии, про урбанистику. Речь зашла про конкуренцию между городами, которая есть на западе. Я попытался дать свою версию этого стал говорить, что на западе выше социальная мобильность населения... Но как-то неудачно построил фразу начав, со слов "In Europe ..., but in Russia ...", мой собеседник моментально среагировал и спросил "And Russia is not part of Europe?" - "А что, Россия не часть Европы?". Тут я вспомнил весь этот словесный понос на тему "Россия и Европа", который часто вижу в инетах... А на самом деле все просто ...

суббота, 28 июня 2014 г.

Как я занимался бизнесом

Когда я пришел в ВУз, а это случилось, скажем так, в зрелом возрасте естественно опыта у меня никакого не было и понимания законов вузовской жизни тоже. Но зато был хороший опыт управленческой деятельности. Слова про нагрузку были мне тогда не очень понятны, это уже позже выяснилось, что она все определяет. И стандартных вузовских методов по ее отъему у других преподов я не понимал. В результате мы долго и безуспешно общались с директором, он что-то вяло толковал про руководство дипломниками, про еще что-то. В конце концов, договорились до простой вещи: он меня три месяца кредитует - платит зар.плату, я за эти три месяца нахожу себе занятие, которое меня будет кормить. Если нет - то разбегаемся.
Я оформил документы на создание организационной структуры - аналитического и учебного центра, и через два месяца выиграл свой первый муниципальный контракт. Бизнес-идея была в том, чтобы использовать кадровые ресурсы ВУЗа для выполнения реальных работ. Не лезь выполнять большие контракты, чтобы не конкурировать с проектными институтами, а выигрывать небольшие, где работают мелкие фирмочки, которые на конкурсах побеждать брендом. При этом снижать издержки за счет дешевого студенческого труда. 
Задним числом - сейчас, я понимаю, что это была неимоверная авантюра: придти в новую предметную область и начать там выполнять какие-то проекты. Тем не менее... Эта деятельность достаточно успешно продолжалась около двух лет. Как я понимаю сейчас, это был один из опытов по созданию успешной системы по внедрению инноваций. Сейчас это очень востребовано. Поэтому привожу одну небольшую статью тех лет. Мне до сих пор кажется, что основная идея не устарела. И что систему для внедрения инноваций надо проектировать именно как цикл по управлению знаниями. Текст был благополучно погребен в тезисах какой-то конференции, к сожалению, не сохранилось названия.


УДК 007.51
Управление знаниями на примере ВУЗа.

К.ф.-м.н. Гущин А.Н.
Уральская государственная архитектурно-художественная академия. Институт урбанистики.
        
         В настоящее время остро стоит вопрос о переходе к инновационной экономике, для этого используются различные средства: новые образовательные стандарты, хозяйственные общества, улучшение инфраструктуры. Однако для перехода к инновационной экономике необходимо управление движением знаний, т.е. тем, откуда новые знания берутся, как они трансформируются и кому передаются. Необходимо описание и настройка всего полного цикла управления знаниями в ВУЗе.
Энциклопедический словарь Webster дает следующее определение:
knowledge (знания) - сущ. 1) понимание, приобретаемое фактическим опытом (например, знание плотницкого ремесла). 2) А: состояние осведомленности о чем-то или обладание информацией, Б: диапазон информированности или осведомленности. 3) акт понимания: ясное восприятие истины. 4) нечто понятое и держащееся в уме.
В педагогике не сформировалось такого  же четкого определения компетенций и компетентности. Дискуссию по данному вопросу можно посмотреть, например в ... Не вдаваясь в детали определений можно заключить, что для формирования компетенций необходимо, чтобы обучаемый  приобретал знания в вышеприведенном смысле. Приобретение знаний – это процесс, и как всякий процесс, он нуждается в управлении.
Имеется несколько определений процесса управления знаниями, для целей данной статьи лучше всего подходит определение журнала PC Week/RE: Управление знаниями - это технология, включающая в себя комплекс формализованных методов, охватывающих:
1.     поиск и извлечение знаний из живых и неживых объектов (носителей знаний);
2.     структурирование и систематизацию знаний (для обеспечения их удобного хранения и поиска);
3.     анализ знаний (выявление зависимостей и аналогий);
4.     обновление (актуализацию) знаний;
5.     распространение знаний;
6.     генерацию новых знаний.
Цель управления знаниями в ВУЗе можно сформулировать следующим образом: изменить позиционирование выпускников на рынке труда, т.е  уйти от традиционного позиционирования ВУЗа - «мы готовим выпускников, обладающих следующими навыками …» на инновационное - «мы готовим выпускников, умеющих решать проблемы в области …». Именно эта идея заложена в новых образовательных стандартах 3-го поколения. 
       Для решения поставленной задачи необходимо создание формализованных методик, охватывающих все вышеприведенные шаги (1-6) по управлению знаниями. Создание подобных методик возможно только на основе интеграции учебного процесса с выполнением проблемно-ориентированных практических задач.
Традиционно эта задача решается в ВУЗе путем использования системы практик: учебных, профессиональных, производственных и пр. Во времена СССР вдобавок к этому существовало понятие «молодой специалист», которому давалось три года после окончания ВУЗа для адаптации на новом рабочем месте. Основным недостатком системы практик является то, что знания полученные студентом в ходе выполнения производственных практик уходят вместе со студентом. В идеале они должны возвращаться в ВУЗ и служить для обобщения и генерации новых знаний.
         Ниже (рис. 1) описывается общая схема интеграции научно-технической деятельности с учебным процессом, которая в основных чертах внедрена и успешно работает в институте урбанистки УралГАХА. Эта схема названа «инновационным циклом» за то, что она построена таким образом, чтобы знания и умения, необходимые для работы на реальном коммерческом рынке, далее обобщались и осмысливались в виде курсовых, дипломных и диссертационных работ и, в переосмысленной форме, вновь транслировались рынку.
В этой схеме первый этап – поиск и извлечение знаний выполняется в ходе выполнения договорных работ силами самостоятельного хозрасчетного подразделения. Собственно выполнение договорных работ и общение с заказчиком является способом выполнения шага 1 - «поиск и извлечение знаний из живых и неживых объектов (носителей знаний)».
Из практики управления проектами [...] известна важность сохранения рабочих материалов и отмечается необходимость проведения регулярных собраний рабочей группы, а также написания отчетов с извлеченными уроками после завершения каждого этапа проекта. Именно эти рабочие материалы являются «сырьем» для выполнения процедуры 2 – «структурирование и систематизацию знаний (для обеспечения их удобного хранения и поиска)». Наработанные материалы поступают в общее хранилище – репозитарий, где служат основой для выполнения дальнейших шагов 3,4,5,6 по анализу знаний и их актуализации.
Шаги 3 – «анализ знаний (выявление зависимостей и аналогий)» и  6 – «генерация новых знаний» в ходе подготовки публикаций, дипломных и диссертационных работ, идеи которых основаны на материалах, полученных в ходе выполнения работ. Остальные шаги – 4 «обновление (актуализация) знаний» и 5 – «распространение знаний» выполняются стандартными для ВУЗа средствами.



Рис 1. Схема интеграции научно-исследовательской деятельности с учебным процессом.

Приведенная схема организации «инновационного цикла» хорошо интегрируется с новыми методами обучения в виде кейс-технологий. Под кейс-технологиями понимается то, что в зарубежных публикациях называется методом изучения ситуаций (case studies), деловых историй (case stories) и, наконец, просто методом кейсов (case method).
         Кейс-технологии  обладают следующими преимуществами:
1       активизируют навыки самостоятельной работы студентов,
2       легко интегрируются в систему дистанционного образования – даже считаются наиболее эффективным способом перехода к ДО,
3       легко интегрируются в систему управления качеством - СМК.

В представленной схеме кейс-технологии могут служить связующим звеном между учебным процессом и практической прикладной деятельностью и выступают как инструмент для выработки навыков решения проблемных задач, в отличие от традиционных кейсов (case stories), которые воспитывают лидерские качества, навыки менеджмента и пр. Кейс-технологии обеспечивают индивидуализацию обучения, что является одной из необходимых составляющих перехода к двухуровневой системе обучения и дают возможность быстрого изменения содержания учебного процесса.
Использованная схема взаимодействия обеспечивает баланс интересов всех заинтересованных сторон: ВУЗа, нуждающегося в коммерциализации прикладных следований и понимании потребностей рынка, менеджера, получающего доступ к кадровым ресурсам ВУЗа, студента, получающего практический опыт и возможность дополнительного заработка.
Организационным движителем этой схемы выступает структурное подразделение, сформированное из компетентных управленцев, которое занимается менеджментом проектных работ (контрактов). Принципиально важным является то, что контракты выполняются силами студентов, преподаватели выполняют функции экспертов-консультантов.



среда, 25 июня 2014 г.

Success Story

В общем это про НИРС. Но вначале закончу тему про студенток, которых заставляли заниматься (не подумайте плохого) этим самым НИРсом. Я писал про это. Для интереса я написал им и спросил чем дело кончилось. В ответ получил следующее сообщение
Еще пока ничем, мы только узнали, что в задаче Ашбахера и Зейделя строить графы не надо, а достаточно только объяснить как они строятся, но как это объяснить мы не понимаем
Это означает, что препод с них требует, чтобы они разобрались с теоремой существования графа Ашбахера из предыдущего поста и поняли, как ее использовать конструктивно, т.е. превратить в алгоритм построения графа. Понятно, что второго сделать они не могут, потому, что не могут сделать первого. О чем они и честно написали.

А теперь Success Story. Прошлой осенью одолели меня всякие тщеславные желания, на тему того, что бы замутить что-нибудь эдакое. В смысле дипломников. Я поговорил со своим знакомым из городской администрации, из департамента архитектуры, чтобы сделать какие-нибудь интересующие их расчеты. Провокация моя  прошла успешно - администрация клюнула на (к моему большому удивлению). Написали соглашение о сотрудничестве. Совместно написали и утвердили техническое задание на выполнение исследовательской работы. Я взял двух дипломниц.
Через какое-то время провели презентацию результатов работы. Заказчику опять понравилось. Заказчик попросил дополнительно ему тоже дать по экземпляру ВКР. Сегодня студентки мои пошли подписывать разные необходимые бумаги: титульный лист, рецензию, принесли экземпляр ВКР. Заказчик все оставил у себя посмотреть, сказал, чтобы в следующий раз студентки принесли еще и свои резюме. Так-то!

среда, 18 июня 2014 г.

Просто мысль.

В Евангелии от Луки есть известная притча о молитве мытаря (Лк. 18:9-14). На самом деле это притча о молитве двух человек: фарисея и мытаря.
Фарисей, став, молился сам в себе так: Боже! благодарю Тебя, что я не таков, как прочие люди, грабители, обидчики, прелюбодеи, или как этот мытарь: пощусь два раза в неделю, даю десятую часть из всего, что приобретаю.

вторник, 17 июня 2014 г.

Эксперимент продолжается

Сегодня ко мне пришли две молоденьких девушки, которым я обещал помочь сделать исследовательскую работу (см. предыдущий пост). Я, как честный человек порыскал в инете. 

Скачал книжку, где была глава про регулярные графы и где я нашел теорему существования, которая позволяет проверить существует ли граф с такими параметрами. Про графа Ашбахера нашел несколько статью в специальных журналах (содержание которой вошло в автореферат кандидатской), где доказывалась следующая теорема
ТЕОРЕМА. Пусть Г — граф Ашбахера, G = Aut(F). Предполоэюим, что G содержит инволюцию t. Тогда выполняются следующие утверждения:
(1) Fix(£) является звездой, содержащей 56 вершин,
(2) G = Y(t) х X для некоторых подгрупп Х) Y нечетного порядка, Y инвертируется t и либо \Y\ делит 5 или 57, либо \Y\ делит 21 (в случае \Y\ = 21 имеем |Fix(y)| = 37 для элемента у порядка 7 из У);
(3) если X ф I, то Fix(X) — либо звезда, Y — 1, \Х\ = 7; либо пятиугольник, \Y\ делит 5, \Х\ делит 55; либо граф Петерсена, \Y\ делит 3, \Х\ делит 27; либо граф Хоффмана—Синглтона, \Y\ делит 5 или 7, \Х\ делит 25.
 Честно говоря, мне самому даже неохота вникать в содержание. Я только понимаю, что теорема неявно описывает способ построения графа.

Студентам объяснил теорему существования, проверили все графы, оказалось, что графа с параметрами (11,4,0,2) не существует. Все вперед. Но ведь было написано "построить". Еще погуглил. Наткнулся на ресурс, где приведена сводная таблица различных регулярных графов. И утверждалось, что есть программа GenReg, которая может их генерировать. Считать задание выполненным или нет? На мой взгляд аналогия как между естественно-научным и инженерным образованием. Сами студенты построить такие графы не могут (минус естественно-научному), алгоритм написать - тоже (1 курс ведь), но как выглядят знают, и знают, где найти (плюс инженерному). С точки зрения компетнций они, в идеале, приобрели компетенцию искать информацию в инете. Не более того.

Второе задание. Показал им теорему. Сказал, что это способ построить нужный граф. Как оказалось, сидеть и детально разбирать ее содержание - напрасный труд. Девушки не знают элементарной аналитической геометрии. Но посмотрели, покивали. Сказали, что будут ее рассказывать преподу (нахалы). Я им это отсоветовал. Тут вообще сложно сказать, что они приобрели.

Надо будет обязательно узнать, чем дело кончилось, чем сердце успокоилось. Любопытно, все-таки, что у них за препод? По словам студенток все эти мучения только,чтобы получить зачет-автомат, потому что экзамен сдать не реально. Опять какой-то молодой и борзый? Зачем тогда эта профанация НИРСа. 

пятница, 13 июня 2014 г.

Становлюсь участником эксперимента.

Заголовок следует продолжить. Становлюсь участником эксперимента, правда с другой стороны. Дело было так. На репетиторском сайте размещена моя анкета. Я не рассматриваю репетиторство как коммерческий источник доходов по разным причинам. Во-первых, работаю со студентами. Студенты публика известная - получил одну-две консультации и убежал с криком "Я все понял". Поэтому много не заработаешь. Во-вторых много студентов не наберешь, да и группу из них не организуешь. Поэтому так - от случая к случаю. Скорей это для меня средство держать себя в тонусе, плюс возможность узнавать, что происходит нового в смысле преподавания. Причем, со стороны подопытных. 

Ну так вот. Получил три одинаковых заказа (последний еще не закончил). Один и тот же ВУЗ. Дисциплина "Дискретная математика". Заказ следующий
Сделать и объяснить исследовательскаю работу по регулярным графам (дискретная математика)
Вот так, ни больше ни меньше. Чего ж, очень даже по-современному, приучаем студентов к исследовательской работе. Воспитываем исследовательские компетенции. Увы, дьявол, как всегда в деталях. Студентка сбрасывает мне файл с заданием. Задание выглядит так:

Рассматриваются неориентированные графы  без петель и кратных рёбер. Если a – вершина графа Г, то  через Г(а) обозначается подграф, индуцированный Г на множестве вершин этого графа Г, смежных с a. Валентностью (или степенью) вершины a  называется число вершин, смежных с ней. Граф Г называется регулярным валентности k, если степень любой вершины a из Г равна k. Граф Г называется рёберно регулярным с параметрами  (v,k,l), если Г содержит v вершин,
является регулярным валентности k, и каждое ребро из Г лежит ровно в l треугольниках (т.е. если расстояние между вершинами а и b равно единице, то существует ровно l вершин, смежных и с а , и с b). Граф Г называется вполне регулярным с параметрами  (v,k,l,m), если Г рёберно регулярен с соответствующими параметрами и подграф Г(а)Ç Г(b) содержит ровно m  вершин в случае, когда расстояние между а и b равно двум.

Контрольные варианты:
 Построить графы с параметрами: (45, 4, 0)
 Построить графы с параметрами:
(11,4,0,2)
(13, 6, 2, 3)
(16, 6, 2,2)
(17, 8, 3, 4)
(126, 45, 12,18) – (реализуется на множестве векторов нормы 1 в 6-мерном ортогональном пространстве типа «минус» над GF(3)).

Задания:
Существует ли граф с параметрами (352,26,0,2)?
Задача Ашбахера:  существует ли граф с параметрами  (3250,57,0,1)?
Задача Зейделя:  существует ли граф с параметрами  (99,14, 1,2)?

Задача Ашбахера,–  построить граф (3250,57,0,1) – т.е. граф с 3250 вершинами, каждая из которых каждая вершина a соединена с 57 вершинами, каждая из этих 57 вершин не соединена НИ С ОДНОЙ из этих 57 вершин, и каждая вершина вне этих пятидесяти семи  b¹a соединена ровно с ОДНОЙ  из этих 57 вершин.

Задача Зейделя, значит, – построить граф (99,14, 1,2) – граф с 99 вершинами, каждая из которых соединена с 14 вершинами, причём каждое ребро графа лежит ровно в одном треугольнике, и если расстояние между двумя вершинами равно двум, то существует ровно два «посредника» между ними.
Задание, конечно, ничего себе. Для выполнения приходится разбираться с авторефератами кандидатских диссертаций. Вот как как выглядело предыдущее задание:
ЗАДАНИЕ: обосновать, что матроид Вамоса не может быть матроидом никакой идеальной совершенной СРС.                                                                                  
Рассмотрим следующее множество: X = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} и положим а = {1,2}, b = {3,4}, с = {5,6} и d = {7,8}. Матроид Вамоса определяется как матроид, в котором множества аUс, а Ud, bU с, bUd, сUd, а также все подмножества из пяти или более элементов являются зависимыми. Известно, что этот матроид не является линейным.
Решение:
1) Выписываем четырех-элементные циклы, заданные в условии.
                                                                               1)                {1,2,3,4,5}           цикл
aUc={1,2,5,6}       цикл                                                                         2)    {1,2,3,4,6}           цикл
aUd={1,2,7,8}      цикл                                                                         3)    {1,2,3,4,7}           цикл
bUc={3,4,5,6}      цикл                                                                          4)    {1,2,3,4,8}           цикл
bUd={3,4,7,8}     цикл                                                                           5)   {1,2,3,5,6}           НЕ цикл
cUd={5,6,7,8}      цикл                                                                          6)    {1,2,3,5,7}           цикл
                                                                                                                7)         {1,2,3,5,8}           цикл
                                                                                                                8)         {1,2,3,6,7}           цикл
                                                                                                                9)         {1,2,3,6,8}           цикл
                                                                                                                10){1,2,3,7,8}  НЕ цикл
 2) Чтобы найти пятиэлементные циклы, выписываем все пятиэлементные подмножества нашего восьмиэлементного множества.
Общее количество пятиэлементных подмножеств считаются по формуле:
Подмножества из более пяти элементов являются зависимыми, а это значит  что шести, семи и восьми элементные подмножества перебирать не нужно.
3). Выберем наименьшее по включению.
Из 56 пятиэлементных подмножеств лишь 36 являются циклами, так как остальные 20 включают в себя четырехэлементные циклы. Следовательно не являются циклами. В итоге получаем структуру доступа, состоящую из 41 цикла (36-пятиэлементных, 5-черырехэлементных).
Решение не завершено!

Используемая литература: Введение в криптографию / Под общей ред. В. В.~Ященко.~-- СПб. :
Питер, 2001.~-- 288~с.
 Ладно, лезем в книгу. Попутно узнаю, что СРС - Система Разделения Секрета. Чтобы оценить уровень книги, процитирую абзац.

Кстати, чтобы выполнить задание, мне пришлось не только 2 часа объяснять основные понятия, но и разыскать оригинал статьи, где проблема с этим самым Вамосом была поставлена и решена. Я не стал переводить ее студенткам, мне показалось, что лучше сосредоточиться на общем понимании и взаимосвязи понятий. Но препод, говорят, заставил их ее переводить. (Всего-то за зачет-автомат!). 

Но теперь к делу. Так первые два заказа я выполнил. На третьем пытаюсь обдумать эту ситуацию с педагогической точки зрения. Как надо заниматься со студентами НИРСом? Есть, конечно, такой способ обучения плаванию, когда бросают в воду: выплывет - хорошо, не выплывет - нового найдем. Студенты, конечно, все стерпят и выход найдут... Но хочется задуматься: как, все-таки, учить студента НИРСу?


Лицензия Creative Commons
Произведение «Блог "Эффективное дистанционное образование"» созданное автором по имени А.Н.Гущин, публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 3.0 Непортированная.
Основано на произведении с an1954.blogspot.ru. на следующий (также выделен полужирным шрифтом):