пятница, 28 февраля 2014 г.

Курю бамбук на шестой неделе.

Думал, что я уже по большому счету все выполнил и смогу курить бамбук вплоть до победоносного завершения курсов. Увы, самонадеянность наказывается больнее всего. Посыпались замечания от тьюторов. Отчасти это справедливо, отчасти - мне же надо получить корочки и я совсем не предполагаю, что должен создать курс и потом по нему вести занятия. Могли бы и войти в положение ))).
Любопытная перепалка получилась с Анной Токарь:
Анна: К примеру, заходим мы сюда и как понять, что это за курс? Названия нет, никаких опознавательных знаков нет. Что будем делать?
Я: Во-первых, заходим по ссылке, которая означает название курса. Надеюсь, сохранится в кратковременной памяти )))
Во-вторых, второй строчке глоссарием выделено. Дальше ассоциации сработают )))
Анна: Это Вы серьезно? Эгоцентризм?
На сколько секунд Вы задержитесь на сайте без названия? М.б. нужно не отшучиваться, а постараться унифицировать свой курс? Дизайн Вам в помощь.
С характером девушка. Молодец.

Еще прослушал вебинар в исполнении В.Н.Кухаренко. Вебинар на тему графического материала. В общем: что было, то и будет; и что делалось, то и будет делаться, и нет ничего нового под солнцем. Ассоциативные (интеллектуальные) карты... Я их не люблю. Самообман это. Инструмент обманчиво простой. Никаких правил - рисуй, да рисуй. Но это и плохо. Попробуйте нарисовать более-менее сложную схему на четыре-пять уровней. Не получится. Нет единой методики, нет системы. Нарисовать что-то более-менее сложное можно только при наличии методики. Тут я вспомнил свои упражнения на эту тему. Привожу свой старый доклад (презентацию) c НОТВ.
(надо сказать, что слайд, где пример с определением термина "переменная" - реальный анализ, выполненный одной моей студенткой).

Сверхпростое сознание
В прошлом посте цитировал маркетолога Джека Траута, который говорит, что в нашем сверхкоммуникативном обществе человек защищается тем, что у него вырабатывается сверхпростое сознание. На неделе я получил наглядное подтверждение. Не помню писал, не писал, но под воздействием вредных испарений от американской книжки по преподаванию методом конкретных ситуаций голова пошла кругом, и я решил переходить на эту систему. Все это потребовало определенных усилий. Приглашал Т.Н. Ей понравилось. И вот, я решил вознаградить себя за несколько пар перед заочниками. В конце попросил их написать в течении 15-20 минут написать, что осталось в голове после курса. В частности, получил следующее сочинение.
Прослушав лекции по ТУРГ (Теория Устойчивого Развития Города) пришел к выводу, что развитие городской среды привело к высвобождению времени. Но не многие научились этим временем пользоваться. Развитие технологий привело к общей лени человечества. Появление интернета имеет двоякое значение. Люди, живущие в деревне, стремятся в город, а люди живущие в городе - в деревню... Парадокс! Я отношусь ко второй части. Развитие дальнейшее имеет под собой интересную составляющую. Интересно мы примем в этом участие или будем плыть по реке? Я всегда стараюсь что-то делать во время других дел.  Например: когда кушаю решаю дела по телефону, когда иду на работу, планирую, что буду делать после нее и как спланировать все так чтоб не тратилось время на туда-сюда хождение. Это даже доставляет удовольствие. И как люди раньше договаривались без телефона??? И мы сравниваем себя с деревенской жизнью. Выжить там без всего существующего в городе - вот сила человеческого духа. И только с низших ступеней развития (если человека к этому принудить с детства) можно вырастить настоящих трудоголиков. )))
Угадайте, про что были лекции? Или вот еще ...
Задумываясь об устойчивом развитии в действительности замечаешь, что если взять сельского жителя и городского, то разница будет заключаться в том, что городской житель на много раз обучаемый развиваемый и стремящийся для достижения чего-то нового, а сельский житель более заторможен, боится постигать новые технологии и замкнут в старых технологиях, традициях, обрядах и т.д.
Исходя из выше изложенного для развития в будущем городской житель будет себя чувствовать комфортно и заинтересованно, а сельский наоборот. Вот такой вывод из темы пройденной сложился у меня!!!
Теперь давайте дадим слово адекватному человеку.
Город и устойчивое развитие.
Город - понятие, которое в разных странах относится к различным по количеству населения  административным единицам. Количество населения городов варьируется от 100 до 50000 человек (минимальное требование).
Признаки города:
  1. Замкнутость - единое, целое поселение, замкнутая система жизнеобеспечения.
  2. Плотность населения - дома тесно заселены, расположены близко друг к другу.
  3. Своеобразный уклад жизни, жители малознакомы друг другу.
  4. Наличие рынка.
  5. Несельскохозяйственный признак занятий. Население города занимается ремеслом и промышленностью (в основном).
  6. Образовательный центр.
  7. Транспортный центр.
  8. Административный центр.
Устойчивое развитие города связано с необходимостью повышения производительности труда.
Повышение производительности диктует необходимость развития технологий.
Необходимость развития технологий влечет за собой повышение рисков и вследствие создание общества рисков.
Городской уклад жизни дает человеку большее количество свободного времени, которое позволяет жителям города развиваться:
  • творчески,
  • образовательная возможность,
  • заниматься общественной деятельностью
При развитии города неизбежно возникают риски.
Повышение производительности труда -> новые технологии -> усложняется общество
                                                                                                         -> возникают новые риски
(продолжение) -> Общество риска (создание) -> изучение рисков
                                                    i
                   Противодействие (защита от рисков) 
Этим можно было бы и гордиться (запомнил и пересказал ход рассуждений на протяжении нескольких часов), если бы не первые двое. На мой взгляд - это как раз пример сверхпростого сознания. Признаком является неумение оперировать метаинофрмацией - информацией об информации и отсутствие "металогики", т.е. логики над логикой. Бытовой признак - сведение любой ситуации к трюизму типа "да все равно, все воруют " или "как говорится, природа свое возьмет ...", "городской житель мобильнее сельского" или еще чему-нибудь столь же содержательному (бессодержательному). С таким человеком диалог выстраивается только до того времени, пока он не высказал трюизм.  Опровергать - бесполезно, отрицать - тоже. Диалог закончен.
Вопрос - чему можно научить человека со сверхпростым сознанием?

PS
Все, что "положено" по таксономиии Блума люди со сверхпростым сознанием выполняют. Делают обобщения. Только обобщения являются трюизмамми. 

суббота, 22 февраля 2014 г.

Пятая неделя - под знаком маркетинга.

Задание пятой недели было достаточно интересным. Оценить степень читаемости курса. Я его честно выполнил и описал уже. Оказалось все более-менее и в смысле согласования теории с практикой и меня с теорией. Кстати, сам курс у меня практически готов, и можно курить бамбук и предаваться размышлениям ...

Я как-то подзабыл в суматохе, но на неделе прошла конференций НОТВ-2014 "Новые образовательные технологии". Первый день я уже описал. В остальные дни я ходил туда не сильно. Татьяна Николаевна ходила больше, но почему-то вернулась в депрессии. Ну все равно - что осталось, что не описал. Во-первых, внимание студента. На конференции сказали, что у современного студента - компьютерного гаджета, внимание удерживается 8 минут. Пять лет назад было 12.

Джек Трут и образование
Тут любопытно вспомнить маркетолога Джека Траута, автора концепции позиционирования и нескольких интересных книжек. Траут пишет, что мы живем в сверхкоммуникативном обществе. И дальше делал любопытный вывод, что защита от сверхкоммуникативного общества - сверхпростое сознание. Сам Траут не дал исчерпывающего описания что он понимает под сверхпростым сознание. Можно полагать, что сверхпростое сознание - сознание не рефлексирующее. Очень просто - для рефлексии необходимо внимание. Если внимания нет - то и не сосредоточиться на рефлексии. А рефлексия, как говорят теоретики, основа обучения без нее не будет обратной связи. (А вы мне тут еще про таксономию Блума будете впаривать!). Дальше по Трауту для сверхпростого сознания нужны сверхпростые сообщения.  
"Для того чтобы сообщение проникло в глубь человеческого сознания, необходимо его «заострить». Отбросить все неясности, упростить, а потом, если вы хотите, чтобы его впечатление надолго осталось в па­мяти потребителей, еще раз упростить".
"Другими словами, поскольку до сознания получателя доберется лишь малая толика исходного сообщения, отбросьте в сторону все, что касается его отправки, и сконцентрируйтесь на получении. Фокус — на восприятие клиента. А не на реалиях продукта".
Не следствием ли этого являются "образовательные услуги"? Фокус-то на восприятии, иначе сообщение не дойдет.

Еще много говорилось про то, что все ведущие российские ВУЗы переходят MOOC, все пищат да лезут в Курсеру, хотя там им совсем не рады. Ради чего? Ради эффективности? Смешите. Еще пресловутый Блум почти тридцать лет назад доказал принципиальное различие результатов лекционного, программированного и индивидуального обучения. В классе с индивидуальным обучением результаты 98% студентов лучше медианы лекционного класса. Про программированное обучение (ДО) и речи нет. Ради чего? Ответ смешной - ради борьбы за бренд на глобальном образовательном рынке (чуть не сказал услуг). Как тут опять Траута не вспомнить?
"Основной принцип позиционирования состоит не в том, чтобы создавать нечто новое и отличное от других, а в манипулировании тем, что уже живет в умах потребителей, использовать уже имеющиеся связи".
Собственно так и происходит. Есть бренд - ВУЗ будет жить дальше, только не забывай манипулировать уже имеющимися связями: обновляй курсы, желательно не создавая новых. Девизом современной высшей школы становится принцип
"Трудно менять, ничего не меняя. Но мы будем!". 
PS
Как-то все маркетинг ушло ...  

вторник, 18 февраля 2014 г.

НОТВ 2014. День первый.

Незаметно подкралось Событие: очередная НОТВ, точнее НОТВ-2014, точнее Международная конференция "Новые образовательные технологии-2014". Она уже давно проходит под это время, но в последнее время сменила ориентацию. Поскольку УрФУ стал пыжить из себя (не без поддержки министерства) ведущий ВУЗ по дистанционному обучению, то и конференции придали нужную направленность. Не удивляйтесь. Им же еще в ТОР-100 входить надо. Nobles olige, так сказать...
Перед плеранкой в фойе крутились презентации на компах и углядел у кого-то доклад на тему "Подготовка дистанционного курса с использованием управления проектами". На экране старый добрый MS Project, расписан план, видна диаграмма Ганта, и задачи примерно как у нас на курсе. А чего? Незатейливо, но со вкусом...
Потом была пленарка с ключевыми докладами. Залетные гости из Москвы вещали: "Железный конь идет на смену крестьянской лошадке" "От дистанционного обучения к smart-университету". Угрожали: "По данным пресс-релиза Массачусетский университета и Гарвардского университета, количество охваченных ДО составит 1 МИЛЛИАРДА человек!". Завлекали, делились опытом, словом, делали все, что положено в таких случаях.
Т.Н. сидела рядом и всем видом выражала одобрение: ахала, закатывала глаза, и все время что-то конспектировала. Я думал о том, что такая задача, получить миллиард аудитории является совсем даже не образовательной - это стратегическая задача государства по продвижению языка и культуры. И финансироваться должна по-другому. Шустрые ребята в этих гарвардах, понимают под что из государства бабло можно вынуть. Но мы-то знаем... и глобальное потепление (Киотский протокол) и Дату - 2000 год, когда все компьютеры должны были из строя выйти. А к скучной реальности вернул еще один докладчик (Сколково), который огласил сводные данные: возраст обучаемого от 27 лет (больше 70%), образование: бакалавр (около 70%). Реально получается, что ДО - альтернатива магистратуре. И заметьте, не я это сказал.
Еще вспомнил прогноз о том, что к 2050 количество пользователей Фейсбука сократится вдвое. Уже сейчас аналитики начинают замечать усталость от социальных сетей. Как там - "Ночные бдения, мольбы о репосте ...". Всем надоедает бесконечный интернет-срач. Должно это сказаться и на образовании. Когда-то же должно захотеться живого теплого общения. Сенсорная депривация своего рода.
Еще получили набор всякого барахла: сумки, ручки, блокноты, флешки с докладами. Еще раз прочитал собственный доклад. Ужос. Совсем я что-то обленился. ТщательнЕе надо тезисы писать...  Ладно, до четверга время есть. 

понедельник, 17 февраля 2014 г.

О понимании текста.

Одно из заданий пятой недели было следующим
Укажите адрес, где размещены информационные материалы Вашего курса. Прокоментируйте тестирование Вашего текста на удобочитаемость.
И давалась ссылка на страницу, где можно было проверить текст на читаемость. Я честно посчитал, получилось следующее.

Оценка читаемости элементов курсаИндекс Фога:Индекс Флеша:
Общие ресурсы для курса
Страница введения5Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.42Текст средней степени сложности. Доступен для широкой аудитории
Презентация курса (выборочное среднее)11Язык профессиональной прессы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.10Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Презентация контекста (для тех, кто не хочет читать длинные книги)11Язык профессиональной прессы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
1 неделя
Презентация "Компетенции руководителя по Спенсеру"8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.29Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
2 неделя
Глоссарий9Язык профессиональной прессы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.1Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
3 неделя
Задание, пояснение и пр.5Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.27Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест для 3 недели8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.32Текст средней степени сложности. Доступен для широкой аудитории
Шаблон для написания концепции8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.12Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
4 неделя
Задание, пояснение и пр.5Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест 4 недели9Язык профессиональной прессы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.18Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
5 неделя
Задание, пояснения6Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест 5 недели13Язык классической литературы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
6 неделя
Задание, пояснения6Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест 6 недели8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.1Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
7 неделя
Задание, пояснения6Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест к 7 неделе8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.8Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
8 неделя
Задание, пояснения6Язык детской и школьной литературы. Доступен для понимания широкой аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Дайджест к 8 неделе11Язык профессиональной прессы. Доступен для понимания подготовленной части аудитории.0Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием
Шаблон для постпроектного анализа8Язык популярной прессы. Доступен для понимания широкой аудитории.25Текст сложно читается. Доступен для понимания людям с высшим образованием.
Среднее7.9510.79

Ну посчитать - посчитал. А вот как интерпретировать? Много это или мало? Печалька. Начинаем гуглить.

Во-первых оказалось, что с  Офиса 2013 такая функция будет стандартной функцией (Ворд и Повер Пойнт). Официальный сайт Микрософт. 
Проверка удобочитаемости по Флешу.
В этой проверке текст оценивается по 100-балльной шкале. Чем выше значение, тем проще понять документ. Для большинства стандартных файлов следует добиваться значения от 60 до 70 баллов.
Формула расчета показателя удобочитаемости по Флешу:
206,835 – (1,015 x ASL) – (84,6 x ASW)
где:
ASL = средняя длина предложения (число слов, деленное на число предложений);
ASW = среднее число слогов в слове (число слогов, деленное на число слов).

Школьный тест по Флешу-Кинкейду
Этот тест используется для оценки текстов на экзаменах в школах США. Например, значение 8,0 означает, что этот документ может понять ученик восьмого класса. Для большинства документов следует добиваться уровня от 7,0 до 8,0.
Формула для школьного теста Флеша-Кинкейда:
(0,39 x ASL) + (11,8 x ASW) – 15,59
где:
ASL = средняя длина предложения (число слов, деленное на число предложений);
ASW = среднее число слогов в слове (число слогов, деленное на число слов).
Но, не так-то все просто. Все так: на сайте считаются немного другие индексы: индекс Фога и индекс Флеша. Наткнулся на ссылку Ю.В.Рогушиной. Там приведена еще куча индексов. Для текстов, понятных большинству населения индекс Фога (индекс туманнности) должен быть меньше 12. У меня с этим все хорошо. Со вторым индексом похуже: "понятный английский язык" имеет индекс не ниже 60, а разговорный - не ниже 80. Тут у меня сильно не очень. Еще поправку надо на русский сделать, на мой взгляд. На мой взгляд русский - один из самых структурно сложных языков. 
Самое интересное, что результат совпадает с практикой. Я как-то читал лекции по управлению проектами для школьных педагогов. Все стали отметили, что у меня язык слишком научный. Но некоторым (примерно половине) нравилось. Что опять же совпадает с теорией. В статье Рогушиной сказано, что читатель предпочитает текст сложности несколько выше своего уровня. Ему (читателю) нравится быть "на пределе". Будем надеяться на позитив ))).
На самом деле я не слишком в это верю, потому что понимание текста - иерархический процесс: есть понимание на уровне предложения, на уровне абзаца, на уровне контекста. Даже наука, которую все почти забыли - герменевтика, которая как раз и занимается пониманием и толкованием текста. Осмелюсь думать, что у меня с пониманием на уровне контекста все в порядке - могу понимать и объяснять сложные теории. Так должно быть у все педагогов в той или иной степени.
Ну, а мы будем индексы считать. Компьютеризация, туды ее в качель ...

PS
Про методику забыл написать. Понятно, что всю презентацию в сервис не засунешь. Поэтому отбирал поясняющие абзацы. Их копировал в сервис, пока не набирался объем. Объем - примерно страница текста. Дальше пользовался сервисом. Результаты всех презентаций плотно группируются в одном интервале, поэтому оценки кажется достаточно надежными.

пятница, 14 февраля 2014 г.

Спокойная червертая

Кто может - делает.
Кто не может - проверяет.
Кто не может проверять - управляет.
Кто не может управлять - учит. 
Закон Менкена

Это отчет про уже почти минувшую четвертую неделю пребывания (что там пребывания - работы!) на курсах дистанционного обучения. Формально задание было сложным. Звучало все очень грозно. 
Как вы помните, сначала курс разделили по темам, каждой теме определили учебную цель студента. Под эти цели разработали задания, формирующие навыки студента соответственно целям.
Теперь подошел этап подбора информационных материалов для выполнения разработанных вами заданий.
Но, тут я вспомнил заветы своего Учителя - Александра Петровича Хайменова, который в пору бесшабашной аспирантской юности наставлял меня, что самые лучшие ссылки -  это ссылки на свои статьи, и что Классик - это человек, который цитирует сам себя. В соответствии с этими заветами я надергал из своих презентаций слайды по каждой теме, обозвал их дайджестами и выложил в курсе. Что называется, дешево отмазался. Надеюсь, так пойдет и дальше )))

На этой неделе произошло два знаменательных события. Событие первое - получил в своем блоге два длиннейших поста от Важной Дамы по имени Нина Сиротенко (здесь и здесь). Посты мне страшно понравились своей структурой: в начале каждого поста (а начало занимает не менее 50% общего объема) Важная Дама демонстрирует свою ученость в конкретном вопросе. Создает позицию для переговоров. Но поскольку Дама Важная, то я создает основательно: огораживает площадку, утрамбовывает, насыпает горку, чтобы с высоты сказать: "Эй, ты, придурок ...". Как понял первый читатель блога, не учащийся на курсах у Кухаренко. Событие! Я даже решил погуглить. Думал узнать кто такая. Верный гуголь показал следующее

Второе событие недели - прослушал "Старые песни о главном". Художественный руководитель - В.Н.Кухаренко. Видел объявления на сайте про конференцию по теме "Куратор содержания". Я думал, что завязал со всем этим кураторством. Тут Татьяна Николаевна мне стала подавать сигналы на тему - мол, интересно, мол про монетизацию рассказывает, а ты же интересовался, и .т.д, и т.п. В результате подался на провокацию и один вебинар послушал. Хорошо, что прослушал один вебинар и потерял немного времени. На все надо смотреть с позитивом. 

До конца осознал всю глубину своих заблуждений относительно названия курса. Забыл, кто такие педагоги - эх... Они теперь будут видеть это как педагогический метод проектов... Кстати, осознание пришло именно благодаря Нине Сиротенко, которая мне сообщила, что главное в проекте - это радость творчества. Не скрою, мне доводилось читать в школах лекции, где объяснял разницу между методом проектов и проектным управлением. Но кто же мог знать, что все так запущено? Вот и Кухаренко в вебинаре сначала сообщил, что куратор - работа для стайера, читай рутинная деятельность, Потом заявил, что куратору нужно проектное мышление. Рутинная деятельность и проектная деятельность это антиподы! В результате во введение к курсу вставил специальное предупреждение для педагогов, чтобы не путали метод проектов с проектным управлением. Надо будет сделать картинку "Не влезай - убьет", и педагога на проводах )))

пятница, 7 февраля 2014 г.

Трудовая третья неделя

Когда начинаю писать отчет, все время вспоминаю сцену из "Властелина колец", когда Арагорн, Леголас и гном (забыл как зовут) бегут по лесу. Коротконогий гном, естественно, отстает. Спутники кричат: "Гиви, давай!" Гном, сопит в бороду, отдувается и ворчит: "Гиви, давай, Гиви давай... Вот если бы ви сказали, Гиви Автандилович, давай дарагой. Вот тогда Гиви бы дал!". Так и я в эту неделю. Как будто сказал кто-то: "Давай, дарагой".

В курсе у меня по плану была неделя ознакомления с контекстом. Сделал глоссарий и тест - 45 вопросов. Самое противное - сверка между глоссарием и тестом. Я уже написал в форуме для желающих проверить. Курс - управление проектом. Студенческие логины: guest, guest1. Права нередактирующего тичера: Кухаренко, Токарь, Рыбалко, Ткачев, Фокина, Слесаренко. (Могу еще дать если кому надо). 

Сделал презентацию, но тоже не без косяков. Поставил конвертер iSpring. Оказалось не понимает жирных букв в заголовке. Пришлось пробелы вручную подбирать. В общем жизнь сложна ...

Прослушал вебинар от Кухаренко. Про себя я это стиль называю "педагогическое бла-бла-бла" и искренне не понимаю. У меня все время остается какое-то смутное подозрение, что мне дурят голову с самым умным видом. И никак не могу от этого ощущения отделаться...
Если начинать задумываться над каждым слайдом, типа этого. Пункт первый "Поощрять и поддерживать стремление взрослых к учению и саморазвитию". Что здесь специфически андрогогического? Слово "взрослые"?
Аналогично пункт четвертый "Учитывать в ходе учебной деятельности профессиональные, социальные, бытовые и временные факторы, которые способны повлиять на успешность обучения"... Убираем слово "профессиональные".

Если не вдумываться, то все идет живенько. Пока не встретишь такое вот чудо.

Я, между прочим, тоже так умею. Это вот из статьи.

И нисколько не хуже смотрится. Надо будет с Ильей Ткачевым проконсультироваться. Он у нас по художественной части. "Беспредметное творчество" - Владимир Кухаренко и Александр Гущин. Звучит!

Да, надо еще к старому вернуться. В.Н.Кухаренко в комментах к отчету за неделю написал
Линейность т.Блума - это Ваше понимание. 

Поэтому придется пояснить подробно, что имелось ввиду. Я не говорил про линейность, я использовал термин "линейно упорядоченная последовательность". Разница между линейностью и линейной упорядоченностью в том, линейная упорядоченность предполагает, что существует отношение, с помощью которого можно сказать, что объект А предшествует объекту Б. На рисунке - пример упорядочения квадратов по площади, благодаря которому мы может сказать, что А предшествует Б. Для таксономии Блума линейная упорядоченность означает, что имеется отношение между элементами, которое упорядочивает элементы. Чаще всего отношение называется "должно быть изучено раньше", т.е А должно быть изучено раньше, чем Б.
Я было по наивности решил, что, что возможно два понимания таксономии. Понимание Кухаренко, когда никаких соотношений между элементами нет и таксономия это действительно таксономия в которой ни одно из целей обучения: оценка, синтез, анализ ... не зависит от другой. Есть второе понимание, когда предполагается существование дополнительного отношения, которое превращает таксономию в линейно-упорядоченное множество. Разница между этими умствованиями, как ни странно,  чисто практическая. В узком понимании таксономия не конструктивная, т.е. не дает ответа на вопрос "Как?". В широком понимании получаем ответ на вопрос "Как?" - сначала обучить этому, потом этому ... НО, внезапно, увидел на сайте следующую картинку (слева)... Явно же линейное упорядочение. Так и не понял к чему это все. Но математику вспомнить приятно.

Попутно вспомнил, как прочитал в одной книжке, что есть "слабые" науки - педагогика, психология, и есть "сильные"- математика, физика, химия. (Слабые в смысле, что слабо используется математика). Так вот, было написано, что "слабые" науки используют всего один метод - классификацию. "Сильные" науки используют разные методы и строят модели.  Может поэтому использование информационных технологий в педагогике дает такой эффект? Может настоящая задача этого тренда elearning 1,2,3 как раз в том, чтобы от педагогики бла-бла-блашной перейти к педагогике измеримой? (Профессиональные стандарты разрабатываются, уровни квалификаций вводятся). Мысль, однако!

суббота, 1 февраля 2014 г.

Вторая неделя тоже минула.

Почти прошла очередная неделя (вторая) обучения на курсах.
Надо было продолжить проектирование курса. Разработать понедельный план курса. Я как-то не понял, зачем туда вклинился форум под названием "Стили обучения", хотя само обсуждение довольно прикольное. Чувствуется присутствие тетенек-педагогов, которые привыкли сеять разумное, доброе, вечное. Понедельный план я расписал. Вот ссылка на него. 

На неделе прошел очредной вебинар. Опять УГ про таксономию Блума. В результате я окончательно стал ее противником. 
Во-первых, таксономия - название не вполне точное. Таксономия - согласно БСЭ, есть учение о принципах и практике систематизации и классификации. Часто под таксономией понимают информационный объект: иерархически организованное дерево, где каждый уровень дерева нумерует непересекающиеся классы объектов (таксоны), а каждый узел дерева представляет собой корневой таксон для следующих уровней. Вот как выглядит таксономия. Пример из биологии.

У Блума же чистейшая иерархия - линейно упорядоченная последовательность объектов в соответствии с приписанными им рангами (весами). Которую всегда рисуют так.
Почувствуйте разницу!

Во-вторых. Эта самая таксономия (наверное правильно ее называть систематизацией целей обучения) построена по принципу "от низшего к высшему" и предполагает, что сначала надо овладеть одним уровнем, потом другим, потом третьим. Но мы-то с вами знаем, что так бывает только в голове у человека, который эту теорию строит. На самом деле в процессе обучения возможны и даже полезны итерации - возвращение к пройденному. Много тоже всего понаписано на эту тему. Есть куча желающих подправить, но все это суета сует... 

В-третьих. Если мы возьмем менеджмент, то основное занятие менеджера - принимать решения. Как написано в предисловии к моей любимой книжке "самое страшное в управлении - это не плохое решение, а отсутствие любого решения". Где в этой "таксономии" умение принимать решения? В теории управления приняты следующие этапы принятия управленческого решения: сбор информации и диагностика проблемы, выявление альтернатив, анализ (оценка) альтернатив, принятие окончательного решения. причем окончательное решение принимает только ЛПР (лицо, принимающее решение). Можно сказать, что для выявления альтернатив и их оценки нужен анализ и синтез, но еще никто в мире не доказал, что решение, основанное на анализе и синтезе лучше, чем решение, основанное на опыте и интуиции. В конце-концов решение приходится принимать и когда нет времени синтез-анализ. 

Вывод: Надо накласть (наложить?, положить?) на все это мозгобллудие, и переходить прямо и непосредственно к проектированию профиля специалиста, те. непосредственно проектировать его навыки, умения, комптенции, прикладные квалификации. Что я и попытался выполнить.

Для этого сделал еще одну презентацию по комтепенций по Спенсеру, которую включил в материалы курса. Чтобы привязать все к практике, сделал анкету для самооценки руководителя проекта. Минус один: времени ушло много...

Алаверды
В-четвертых: сейчас уже становится понятно, что нет прямой связи межу уровнем оценок и тем, как справляется человек со своей работой. Собственно книжка Спенсера как начинается с этого. Вот полная ссылка
Lyle M. Spencer, Phd Signe M. Spencer. Competence at works. Models for Superior Performance".
Довольно популярная книжка. Для лентяев есть русский перевод
Лайл М. Сисисср-м.т. п Сайн М. Снспсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO. 2005. - 384 е.
Даже из заголовка понятно, что перевод довольно корявый, должно быть "Компетентность в работе". 
Лицензия Creative Commons
Произведение «Блог "Эффективное дистанционное образование"» созданное автором по имени А.Н.Гущин, публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 3.0 Непортированная.
Основано на произведении с an1954.blogspot.ru. на следующий (также выделен полужирным шрифтом):