среда, 23 апреля 2014 г.

Дублинские дескрипторы

Это последний пост из серии про компетенции, который я обещал. Начну с того, что вся эта затея с комптенциями имела следующее продолжение. Пришла пора, и нас стали заставлять писать программы. Написали. Примеры я приводил. Долго ли коротко ли, пришла новая беда - надо УМК (Учебно-методические комплексы) писать. И тут все споткнулись о маленькую такую бумажку, которая называется "Критерии аттестации". В ней надо описать, как будут измеряться уровни развития компетенций. 

Когда я пришел к методистам, то застал их за таким занятием. Они готовили документ, который называется "Положение о фонде оценочных средств". Методисты решили, что проверка должна быть на основе дублинских дескрипторов. И мне надо было вписаться в эту методику. Но сначала пару слов про дублинские дескрипторы.

В Болонском процессе реализуются Дублинские дескрипторы, которые являются составной частью Европейской рамки квалификаций высшего образования. Дублинские дескрипторы представляют согласованные требования к оценке результатов обучения на каждом цикле высшего образования и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации.
Согласно Болонской декларации дублинские дескрипторы квалификации первого цикла (в среднем 180-240 зачетных единиц) предполагают, что их обладатели способны:
  • демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая и элементы наиболее передовых знаний в изучаемой области, и может применять эти знания и понимание на профессиональном уровне,
  • вырабатывать аргументы и решать проблемы в области изучения,
  • осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
  • сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам.
Тут-то и пригодилась солдатская смекалка. Я сделал следующую табличку.
Название дескриптора
Методы проверки
демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая и элементы наиболее передовых знаний в изучаемой области, и может применять эти знания и понимание на профессиональном уровне,
Тесты, ответы на промежуточной аттестации,
вырабатывать аргументы и решать проблемы в области изучения
Метод конкретных ситуаций, деловая игра, дискуссия
осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений
Реферат, эссе, подготовка проекта, метод конретных ситуаций (кейс-метод)
сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам
Реферат с защитой, деловая игра, дискуссия, защита проекта, деловая игра, метод конкретных ситуаций, ответы во время промежуточной аттестации.
Это и есть самая главная военная тайна. Легко видеть, что посередине можно вставить еще колонку с названием комптенции. Получится универсальная такая метода. После этого я обрадованно навставлял в "Критерии аттестации" такие таблички. (Опять же имеется ввиду дисциплина "Корпоративная социальная ответственность").
Компетенция ОK-20 - Способность учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности.Назначение:Необходимая компетенция для взаимодействия с заинтересованными сторонами (стейкхолдерами).
Процедуры формирования компетенции ОК-20 согласно учебному плану.
Дублинские дескрипторы
Методы формирования
Процедуры проверки
демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая и элементы наиболее передовых знаний в изучаемой области, и может применять эти знания и понимание на профессиональном уровне,
Получение теоретических знаний по истории проблемы (раздел 1),
Результаты тестирования
вырабатывать аргументы и решать проблемы в области изучения
Участие в дискуссии по теме 1.2 – «Понятие этики. Этика принятия решений. Этика и организационная культура».
Оценка, поставленная за участие в дискуссии
осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений
Выполнение практической работы «Основные направления интегрирования КСО в теорию и практику стратегического управления».
Оценка за выполнение практической работы.
сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам


Для других компетенций таблички получаются аналогично.

Мораль:
так солдатская смекалка победила тяжелые внешние обстоятельства. 


воскресенье, 13 апреля 2014 г.

Вредная привычка.

За время обучения на дистанционных курсах в Харькове я приобрел одну вредную привычку - стал следить за украинскими новостями и тамошней политикой. Привычка вредная во-первых, содержанием, во-вторых формой. Все обсуждения проводятся в новом литературном жанре, именуемом хохлосрач. Что не добавляет душеполезности. Но я не к тому.

Сегодня - Вербное Воскресенье. Для меня - рассказ о поведении толпы. Вот как описывает это апостол Матфей.
Множество же народа постилали свои одежды по дороге, а другие резали ветви с дерев и постилали по дороге; народ же, предшествовавший и сопровождавший, восклицал: осанна Сыну Давидову! благословен Грядущий во имя Господне! осанна в вышних!
И вот та же толпа через три дня.
Но первосвященники и старейшины возбудили народ просить Варавву, а Иисуса погубить. Тогда правитель спросил их: кого из двух хотите, чтобы я отпустил вам? Они сказали: Варавву. Пилат говорит им: что же я сделаю Иисусу, называемому Христом? Говорят ему все: да будет распят. Правитель сказал: какое же зло сделал Он? Но они еще сильнее кричали: да будет распят. Пилат, видя, что ничто не помогает, но смятение увеличивается, взял воды и умыл руки перед народом, и сказал: невиновен я в крови Праведника Сего; смотрите вы.
И, отвечая, весь народ сказал: кровь Его на нас и на детях наших.
Безмозглая толпа, которая не управляется ничем, кроме собственных страстей. Первосвященники и старейшины, умело возбуждающие страсти. Пьянящее чувство собственной исключительности. Как у этой девочки.



"вы - безликие... вы огромные - мы, великие... у нас кровь горячая... у нас - глаза бесстрашные..." Невдомек еще этой девочке, что похмелье после такого опьянения бывает долгим и мучительным.

А от вредных привычек избавляться надо. Каюсь. 

суббота, 12 апреля 2014 г.

Продолжу тему компетенций.

Продолжу тему компетенций. В журнале "Образовательные технологии"N4 за 2013 вышла моя статья на эту тему. Привожу ее здесь


Обеспечение учебного процесса, построенного на стандартах ФГОС-3, средствами информационных технологий
А.Н. Гущин, к.ф.-м.н., доцент,
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная
архитектурно-художественная академия». Институт урбанистики,
г.Екатеринбург
В настоящей статье рассматриваются вопросы обеспечения учебного процесса, построенного на стандартах ФГОС-3, с использованием информационных технологий. Проведен анализ предметной области и представлены диаграммы «сущность-связь» для проектирования учебных планов и разработки учебно-методических комплексов.
This paper deals with maintenance of educational process with the use of information technology. The analysis of the subject area and a diagram of "entity-relationship" for the design of curricula and the development of teaching materials.

Переход на новые образовательные стандарты 3 поколения поставил перед работниками ВУЗов ряд новых задач. Теоретические споры о том, что такое компетенции - в прошлом, необходимо заполнять паспорта компетенций, составлять учебные планы и разрабатывать учебно-методические комплексы. Однако, процесс разработки документов тормозится тем, что результирующая картина получилась весьма смутной и туманной. Полезно разобраться, почему так произошло.
На взгляд автора, это произошло из-за искаженного понимания смысла компетентностного подхода. Если иностранные авторы понимают компетенцию как «Базовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или других ситуациях» [1]. На рисунке 1 представлена «модель айсберга» указанных авторов, демонстрирующая причинно-следственный характер компетенции по отношению к знаниям и навыкам. Компетенция в этой трактовке относится к более глубоким слоям структуры личности, нежели привычные знания, умения, навыки с которыми привыкла иметь дело педагогическая традиция. На основе анализа фактических материалов авторам удалось выделить 12 (всего-то!) основных компетенций: ориентация на достижение, воздействие и оказание влияния, концептуальное мышление, аналитическое мышление, инициатива, уверенность в себе, межличностное понимание, забота о порядке, поиск информации, командная работа и сотрудничество, экспертиза, ориентация на обслуживание клиента. Различная степень развития компетенций определяет траекторию профессионального роста: управленец, технический специалист, продавец и пр. В рамках данного подхода становится понятно, что «продавца» можно получать в результате обучения на любой специальности: инженерной, экономической или творческой, т.к. у него есть соответствующая личностная предрасположенность. 

Рисунок 1. Модель айсберга, демонстрирующая глубинный характер компетенций. Источник [1].

Понимание же компетентности, заложенное в образовательных стандартах ФГОС-3 кардинальным образом отличается от изложенной выше картины. Например, первоначальная задача перехода от предметной системы к компетентностной формулировалась как задача  создания общего языка между академическими кругами, работодателями и выпускниками [2]. В результате было потеряно самое важное понимание компетенций как причины, обуславливающей успешность или неуспешность профессиональной деятельности. Что привело к неявному переносу старой парадигмы «знать, уметь, владеть» на новую почву.
С точки зрения информационно-логических связей вновь введенный термин «компетенция» потерял причинно-следственную смысловую связь с привычным терминологическим базисом и, естественным образом, стал дублирующим понятием. Результатом подмены смысла понятия стала усложненная и запутанная понятийная структура образовательного стандарта ФГОС-3. Обращает на себя также внимание, что стандарт ФГОС-3 для по направлению «менеджмент» включает в себя 22 общекультурные компенции и 50 профессиональных. Подобная же ситуация наблюдается и для других образовательных стандартов.
Для того, что найти адекватную информационную структуру для представления понятий предметной области, рассмотрим формулировки компетенций. Например, базовая компетенция ОК-1  - «знание базовых ценностей мировой культуры и готовность опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии» и базовая компетенция ОК-4 - «умение анализировать и оценивать исторические события и процессы» явно должны быть взаимодополнительными и взаимообуславливающими друг друга. Аналогичным образом профессиональная компетенция ПК-1 «знание основных этапов эволюции управленческой мысли» вполне допустимо рассматривать как составную часть компетенции ОК-2 «знание и понимание законов развития, природы, общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности». Аналогичным образом обстоит дело и формулировками других компетенций.
Наиболее адекватной информационной структурой для представления сложной системы взаимосвязей является семантическая сеть. Семантическая сеть — информационная модель предметной области, имеющая вид ориентированного графа, вершины которого соответствуют объектам предметной области, а дуги (рёбра) задают отношения между ними. Объектами могут быть понятия, события, свойства, процессы [3]. Получившуюся в результате предметную область можно описать как четырехуровневую семантическую сеть [4], показанную на рисунке 2.
Рисунок 2. Модель семантической сети для описания информационных сущностей.

Для решения практических задач по составлению учебных планов эту картину необходимо детализировать, т.е установить характер взаимосвязей между основными сущностями такими как «результат обучения», «компетенция», «дисциплина», «учебный план». В традиционном подходе результат обучения – знания, умения, навыки был обусловлен качеством изучения отдельных дисциплин, а результат обучения проверялся на государственном экзамене и при выполнении дипломного проекта. С появлением стандартов третьего поколения задача стала намного более запутанной, во-первых, благодаря изменению смысла понятия «компетенция», во-вторых,  благодаря включению парадигмы «знать-уметь-владеть» на уровень компетенции, в-третьих, благодаря произвольной трактовке образовательных стандартов со стороны УМО. Например, образовательный стандарт специальности по направлению подготовки 230700 прикладная информатика (квалификация «бакалавр») регламентирует: разделение на образовательные циклы, обязательные для изучения дисциплины в каждом цикле, компетенции, которые могут нарабатываться в каждом цикле, обязательные результаты «знать, уметь, владеть», которые должны быть получены в результате обучения в каждом образовательном цикле. Излишне говорить, что задача создания информационной модели для такой системы понятий становится нетривиальным занятием.
Для того, что получить модель данных, пригодную для дальнейшего использования, необходимо принять решение о том, что является «информационным атомом» - наименьшей информационной единицей, с которой будет иметь дело модель. На взгляд автора наименьшей такой единицей должен стать раздел дисциплины. Именно раздел дисциплины можно связать с требуемым результатом образовательного стандарта. Приняв данное положение, автор получил даталогическую модель, представленную на рисунке 3. В основе модели лежит раздел дисциплины, который связывается может формировать требуемый результата обучения, так и формирует содержательное наполнение компетенции. Из разделов дисциплины собирается информационная сущность – дисциплина, совокупность которых формирует учебный план. Нетрудно убедиться, что представленная модель удовлетворяет всем требованиям образовательных стандартов 3 поколения. В частности для направления подготовки 230700 прикладная информатика (квалификация «бакалавр») модель позволяет осуществлять  содержательное наполнение компетенций образовательного стандарта с помощью обязательных результатов, которые должны быть выдержаны согласно стандарту, а также содержательное наполнение отдельных компетенций согласно содержанию разделов, преподаваемых дисциплин.
Еще одной проблемой, которая, может быть, еще не до конца осознана образовательным сообществом, является проблема мониторинга качества обучения на основе компетентностной модели. Не касаясь сущностной стороны, отметим, что проблема легко решается на формальном уровне с помощью представленной модели.
Рисунок 3. Даталогическая информационная модель.

На рисунке 3 видно, что сущность – таблица «дисциплина» содержит атрибут «вид контроля», который подразумевает значения из стандартного списка «опрос», «контрольная» … В Вузах, где имеются сильные методисты, такая привязка существует издавна и находит отражение в структуре таблиц, которые заполняются при написании УМК. В новых условиях это потребуется делать систематически. Наградой за выполнение подобной работы является возможность получения отчетов вида, показанного на рисунке 4.
Рисунок 4. Фрагмент отчета о формировании компетенций.


Представленный рисунок надо понимать как пример создания отчета, а не как содержательную составляющую формирования компетенции ОК-1.
Будучи реализована с помощью СУБД Access, модель позволяет существенно ускорить подготовку документов, которые требуются для обеспечения учебного процесса.

Литература:
1. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М.Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.:HIPPO. 2005.- 384с.
2. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. – М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, с. 21.
3. Roussopoulos N.D. A semantic network model of data bases. — TR No 104, Department of Computer Science, University of Toronto, 1976.
4. Гущин А.Н. Об информационной модели компетенций образовательных стандартов 3-го поколения. Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2011 // Восьмая международная научно-методическая конференция, 2 – 4 февраля 2011 г. - Сборник материалов c.683-689.

суббота, 5 апреля 2014 г.

Как я стал писателем.

Предистория.
Из нашей переписки с Ильей Ткачевым
Илья
Преподавателей уже не первый год обязывают иметь весь лекционный материал в электронном виде, весьма тщательно разработанную рабочую программу и так далее. А имея подобный арсенал, слепить средненький курс не так сложно.
Я
У нас начальники пытались объяснить преподам, что есть вторая половина дня преподавателя, во время которой он должен заниматься научной и учебно-методической работой. Он преподы так дружно послали всех начальников на ... что нам всем пришлось самим писать программы и УМК (((
Илья
У вас дружный и непуганый коллектив)У нас в случае излишнего вольничания - контракт не подпишут и все. А куда деваться кандидату наук? Он к реальной жизни не приспособлен, пищу добывать не приучен, иногда даже интеллигентен - пропадет, если ввыпадет из гнезда. Приходится идти на панщину и писать, что велят.
С этого момента и пойдет история. Поскольку надо объяснить, каким образом я насобачился писать всевозможные программы и УМК. Для аккредитации по стандартам ФГОС-2 написал 23 УМК. Нынче, по новым стандартам ФГОС-3 написал 15 программ. Это не только издержки маленького ВУЗа, когда один человек читает ...дцать дисциплин. Я не все их читаю. Это нежелание преподов.
Еще одна предыстория. Стандарты ФГОС-3 устроены несколько странно (на мой взгляд). В них есть две независимых части: компетенции, которые должны быть изучены и требования к результатам обучения, которые ВУЗ должен гарантировать. Поскольку эти две части никак не связаны, то естественно, возникает идея начать строить матрицы связи. Примерно типа таких вот. В рамках этих матриц между собой связываются дисциплина, компетенции и результаты. (Позже оказалось, что это была не очень хорошая идея). В результате я получил для писания дисциплину, привязанные к ней компетенции и требования, которые я должен обеспечить по образовательному стандарту. Поскольку я сразу понимал, что "за базар придется отвечать", то озаботился тем, как проверить результаты обучения. В результате у меня в каждой дисциплине появились таблички, типа вот таких.
Дисциплина "Корпоративная социальная отвественность"
5.2 Обеспечение формирования компетенций
5.1 Обеспечение требований образовательного стандарта
Обеспечение требований образовательного стандарта достигается за счет применения современных образовательных технологий и за счет структурирования содержания дисциплины,
Требования образовательного стандарта
Обеспечение выполнения требований
Методы проверки
знать:


основы генезиса концепции корпоративной социальной ответственности
Изучение тем раздела 1.
Вопросы для самоподготовки, результаты итоговой аттестации.
основные направления интегрирования КСО в теорию и практику стратегического управления
Изучение темы 3.3
Результаты выполнения практической работы, результаты итоговой аттестации
уметь:


оценивать положение организации на рынке труда, разрабатывать систему мероприятий по улучшению имиджа организации как работодателя
Изучение темы 3.1
Результаты выполнения практической работы, результаты итоговой аттестации
разрабатывать корпоративные, конкурентные и функциональные стратегии развития организации
Изучение темы 3.3
Результаты выполнения практической работы, результаты итоговой аттестации
идентифицировать, анализировать и ранжировать ожидания заинтересованных сторон организации с позиций концепции КСО
Изучение темы 3.1
Результаты выполнения практической работы, результаты итоговой аттестации
диагностировать этические проблемы в организации и применять основные модели принятия этичных управленческих решений
Изучение темы 1.2
Участие в коллективной дискуссии, результаты итоговой аттестации
владеть:


методами формирования и поддержания этичного климата в организации
Изучение темы 1.2
Участие в коллективной дискуссии, результаты итоговой аттестации

5.2 Обеспечение формирования компетенций
Обеспечение формирования компетенций достигается за счет структурирования содержания дисциплины, а также за счет выбора методик самостоятельных и практических работ.
Компетенция
Методы формирования
Методы проверки
ОК-20 – Способность учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности
Получение теоретических знаний по истории проблемы (раздел 1), участие в дискуссии по теме 1.2, выполнение практических работ по разделу 3. 
Результаты выполнения практических работ по разделу 3, результаты итоговой аттестации.
ПК-8 – Способностью оценивать условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений
Получение теоретических знаний по истории проблемы (раздел 1), участие в дискуссии по теме 1.2, выполнение практических работ по разделу 3. 
Результаты выполнения практических работ по разделу 3, результаты итоговой аттестации.
ПК-16 – Способностью учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при разработке и реализации стратегии организации
Получение теоретических знаний по истории проблемы (раздел 1), участие в дискуссии по теме 1.2, выполнение практических работ по разделу 3. 
Результаты выполнения практических работ по разделу 3, результаты итоговой аттестации.


А в оценочных средствах я писал примерно так 
Итоговая аттестация  по дисциплине осуществляется в виде экзамена. К экзамену допускаются студенты успешно прошедшие обучение курсу в течение семестра, выполнившие все практические работы и прошедшие тестирование Время для проведения тестирования входит в общее время подготовки к экзамену. Тестирование проводится в форме интернет-тестирования на сайте www.biblioclub.ru.  Раздел «Интерактивные тестирование» - «Корпоративная социальная ответственность». Критерии успешного прохождения теста: общее время прохождения 45 минут, количество правильных ответов: 75% - «отлично», 65% - «удовлетворительно», 50% .
Экзамен проводится в форме собеседования, на экзамен студент представляет результаты прохождения теста и отчеты о выполнении практических работ.
При проведении собеседования оценивается следующее:
-        Результаты выполнения итогового тестирования,
-        ОК-20 – Способность учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности,
-        ПК-8 – Способность оценивать условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений
-        ПК-16 – Способность учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при разработке и реализации стратегии организации
Для оценки каждого из факторов используется пятибалльная шкала. Итоговая оценка подводится как среднее. Итоговый результата и все компоненты оценки сообщаются студенту.


вторник, 1 апреля 2014 г.

Финальный апупеоз.

Сегодня не поленился и доделал ролик с итоговой презентацией. Вот он - заключительный апупеоз!



PS
Татьяна Николаевна посмотрела - сказала, что долго и занудно. Видимо, сказался доцентский синдром - рот открыл, сорок минут прошло.
Лицензия Creative Commons
Произведение «Блог "Эффективное дистанционное образование"» созданное автором по имени А.Н.Гущин, публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 3.0 Непортированная.
Основано на произведении с an1954.blogspot.ru. на следующий (также выделен полужирным шрифтом):