понедельник, 21 декабря 2015 г.

Мой первый дистанционый выпуск

Я сделал летом несколько дистанционных курсов и в осеннем семестре имел возможность попрактиковаться, в очно-дистанционном режиме со студентами, которые были записаны на мои дисциплины. Сейчас первая группа студентов до конца прошла мой курс "Школа проектного мышления".

С одной стороны, студентам понравилось. Привожу некоторые отзывы с заключительного форума.

Юля С.
Краткий, при этом полный курс, нестандартная форма обучения, освещает достаточно интересные и важные вопросы дисциплины "Управление проектами". Дает практичные и полезные знания, которые в последствии будут применяться при работе с реальными проектами.
Артемий Х.
Данный курс дает навыки планирования всех стадий разработки проекта. Очень нравится, что курс можно изучать в любое удобное для меня время. Задания выполняются на одном дыхании. С технической стороны курс нуждается в некоторой доработке, а по содержанию он хорош.
Анастасия К.
Курс несомненно очень полезный и интересный, он помог открыть глаза на многие вещи, которые я раньше не замечала при планировании и реализации своих проектов.  
 И так далее...

Из минусов. Выявились системные проблемы.
1. Я часто использовал элемент Мудл, который называется лекция в сочетании с вопросом типа "Эссе". Типа прочитал какой-то материал, напиши эссе на тему. Оказалось, что студенты отправляют ответ, но не видят моих комментариев к ответу, хотя я им оценку за эссе не поставил. Надо переделывать по-другому.

2. Часть сервисов, типа сервиса для создания графической структуры работ не работают в многопользовательском режиме. В результате студент рисует структуру работ, сохраняет ее. Если другой студент зайдет и перестроит ее, то у первого студента структура работ пропадет. Аналогично два студента не могут работать одновременно.

3. Надо жестче программировать прохождение курса. Например, я не хочу, чтобы студенты переходили к следующему разделу, пока не закончат концепцию. В мудле это легко настраивается, но надо уметь настраивать.

4. Студенты жаловались, и сам замечал что сайт частенько тормозит.

Теперь про самое главное - про компетенциии. Если кто помнит, то все затевалось ради этого.
Предположение 1.
Я использовал элемент "Модуль sna" для оценки качества и количества связей в форумах. Предполагалось, что так можно оценить компетенцию "Воздействие и влияние". Результаты получились следующие
На диаграмме кружками обведены студенты, которые больше всех отправили сообщений на форуме. Наверное у них лучше развиты коммуникативные способности, но разница в количестве сообщений достаточно мала, чтобы уверенно говорить о различиях.
На следующем рисунке - количество исходящих сообщений, отправленное студентами, т.е. количество сообщений, которые были отправлены в ответ на сообщение.

Тут впереди девушки, как особы более отзывчивые. (про меня, конечно, речи нет. Я обязан).
На следующем рисунке - количество входящих сообщений, т.е. количество сообщений, которое было отправлены студенту.

Неожиданно даже впереди меня оказался студент. Видимо, остальные к нему часто обращались с вопросами. Скорей всего консультировались.
Резюме
Наверное, можно говорить, что определенная корреляция есть, но точные выводы сделать сложно. Нужно еще понаблюдать.

Предположение 2.
Я ввел в курс сложную систему настроек, которые должны были оценивать компетенции. На деле все получилось не совсем так хотелось. Вот скриншот с оценками студентки
Видно, что компетенция "Воздействие и влияние" была оценена в 80%. Компетенция "Ориентация на достижение" тоже оценена в 80%. Остальные компетенции оценить не удалось. Две проблемы: не всем поставлены оценки, например студенты не поняли как работать с элементом "лекция" и совсем не поняли мою задумку с форумами "тет-а-тет", которые должны были оценить эффективность групповой работы.
Резюме.
Надо еще раз проверять настройки. И жестко программировать путь прохождения курса, чтобы не позволять выполнять определенные элементы, пока не выполнены предыдущие
.

воскресенье, 20 декабря 2015 г.

Тренды электронного образования в свете законов кибернетики.

Это заголовок совместной статьи, которая вышла в сборнике трудов Prcedia. Полная ссылка

Alexander Gushchin, Marina Dikarova. Trends of E-education in the Context of Cybernetics Laws. Procedia - Social and Behavioral Sciences. Volume 214, 5 December 2015, Pages 890–896. Worldwide trends in the development of education and academic research. URL:http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815061029

Здесь привожу русский текст. Может кому-то удобнее. 

Тренды электронного образования в свете законов кибернетики.


А.Н.Гущин, М.Н.Дивакова
Уральская государственная архитектурно-художественная академия

Новая образовательная парадигма – переход к обучению с помощью образовательных технологий, в частности  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), открывает новые возможности для их анализа с точки зрения законов управления, с позиций кибернетики.  В статье показано, что для системы управления образовательными технологиями, которая создается с использованием ИКТ, должен выполняться кибернетический закон сохранения необходимого разнообразия. Соблюдение закона необходимого разнообразия накладывает ограничения на разнообразие реакций (поведение) обучаемого. Выявлены основные тренды электронного образования, связанные с необходимостью соблюдения закона. Первый тренд – уменьшение длительности и объема курсов при переходе к электронному обучению. Второй тренд – необходимость моделировать поведения обучаемого. Третий тренд – переход к модели самоорганизации при проведении курсов.  

Ключевые слова: кибернетика, закон соблюдения необходимого разнообразия, образовательные технологии, e-learning, педагогика.

«Ограниченному гнаться за бесконечным опасно».
Чжуан Цзы. Китайский философ.
Введение
С образовательной сфере произошла очередная смена парадигмы. Что выразилось в появлении таких терминов как «образовательные технологии» и «педагогические технологии» (Современные образовательные технологии, 2011). Причем число педагогических технологий настолько разнообразно, что пришлось даже издать энциклопедию педагогических технологий (Селевко, 2006). Не вдаваясь подробно в разнообразие технологий, определим, что вкладывается в это понятие в общеупотребительном смысле. Википедия дает следующее определение педагогических технологий. «Педагогическая технология - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения» (Педагогические технологии, 2015). Определение педагогической технологии также можно дать родо-видовым способом, через общее понятие технологии. Д.Н.Ушаков и  Б.М. Волин считают, что «технология -  это совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки» (Ушаков & Волин, 1940).  С.А.Смирнов и И.Б.Котова трактуют технологию как  «совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами» (Смирнов & Котова, 1989). Подчеркивается, технологический процесс – процесс целенаправленный. Поэтому технология тесно связана с управлением в силу наличия цели процесса. Данная связь также хорошо известна и подчеркивается в некоторых определениях технологии, например в философском словаре под редакцией И.Т.Фролова (Философский словарь, 2001).

Проблема
     Предметом настоящей статьи и будет являться рассмотрение технологий электронного обучения с точки зрения управления как целенаправленного процесса. Под термином «электронное обучение» подразумевается обучение с помощью ИКТ (информационно-коммуникационных технологий). Электронное обучение в понимании автора включает как e-learning в западном понимании, так и электронное обучение в смысле ст. 16 закона «Об образовании» Российской Федерации (N273-ФЗ, 2012). Предмет статьи можно сформулировать и по-другому: в статье будет рассматриваться тема управления педагогическим процессом, построенным на основе образовательных технологий, в частности, электронных образовательных технологий с точки зрения кибернетики. Кибернетика использована потому, что это наука «об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе» (Винер, 1968). Кибернетике мы обязаны универсальной схемой управления, показанной на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема процесса управления.
На рисунке 1 есть все компоненты, которые описывал еще один видный кибернетик Келли Кевин. Кибернетика включает изучение обратной связи, чёрных ящиков и производных концептов, таких как управление и коммуникация в живых организмах, машинах и организациях, включая самоорганизации. Она фокусирует внимание на том, как что-либо (цифровое, механическое или биологическое) обрабатывает информацию, реагирует на неё и изменяется или может быть изменено, для того чтобы лучше выполнять первые две задачи (Келли, 1968). Откуда следует, что кибернетика вполне может быть использована для анализа обучения как целенаправленного процесса, в том числе на основе образовательных технологий.
В традиционных образовательных технологиях система управления – это педагог, который личностно реагирует на ход педагогического процесса, как показано на рисунке 2. В электронных образовательных технологиях личностная компонента существенно уменьшена, система управляется с помощью формальных процедур. Собственно вопрос настоящей статьи и заключается в том, чтобы оценить к каким последствиям приводит замена «конструкции» системы управления в педагогическом процессе.  
Ответ на поставленный вопрос дают общие закономерности кибернетических процессов, в частности закон «необходимого разнообразия» Уолтера Эшби. Есть две формулировки данного закона: словесная и математическая. Словесная формулировка, принадлежащая самому Эшби, «управление может быть обеспечено только в том случае, если разнообразие средств управляющего (в данном случае всей системы управления) по крайней мере, не меньше, чем разнообразие управляемой им ситуации» (Эшби, 1959).  Математическая формулировка основана на подсчете начального и конечного числа состояний управляемой системы и использует понятие энтропии. На рисунке 2 показана схема управления процессом обучения для традиционных образовательных технологий.

Рисунок 2. Схема управления образовательным процессом в традиционной образовательной парадигме.

В традиционной образовательной парадигме, кода педагог – личность, управляет обучаемым – личностью, множество начальных и конечных состояний несчетно, т.е. имеет мощность континуума. Но жизненный и преподавательский опыт педагога позволяли надеяться на то, что разнообразие управляющих воздействий выше, чем разнообразие реакций управляемой системы. Соблюдение закона необходимого разнообразия обеспечено.
Иное дело в электронных образовательных технологиях. Управление имеет более сложную структуру, которая показана на рисунке 3. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) используются как средство поддержки и управления учебным процессом, как средство создания, хранения и доставки учебного контента и как средство обеспечения взаимодействия между его участниками. В своем развитии электронные образовательные технологии прошли путь от создания простейших учебных курсов, доставляемых электронной почтой, отдельных учебных гипертекстовых модулей до формирования дистанционных центров с набором учебных курсов, средств анализа успеваемости и методической поддержки учащихся, виртуальных университетов и электронных образовательных пространств отдельных учебных организаций. 
Рисунок 3. Схема управления образовательным процессом в парадигме электронного обучения.
Основная часть
В представленной схеме разнообразие первого уровня системы управления образовательным процессом (ИКТ) не только не имеет мощности континуума, но счетно и конечно. Закон необходимого разнообразия на случай иерархической системы управления обобщил кибернетик и философ Е.А.Седов (Седов, 1988). Он сформулировал закон «иерархической компенсации». Одна из наиболее удачных формулировок принадлежит Назаретяну «в сложной иерархической системе рост разнообразия на верхнем уровне обеспечивается ограничением разнообразия на предыдущих уровнях, и наоборот, рост разнообразия на  нижнем уровне [иерархии] разрушает верхний уровень организации» (Назаретян, 2004). Из представленной формулировки закона следует, что внедрение электронных образовательных технологий будет оказывать давление на обучаемого с целью минимизировать и стандартизовать разнообразие его реакций. И наоборот, возрастание разнообразия реакций обучаемого разрушает всю систему электронного обучения. И это проблема электронного обучения.
            Строго говоря, необходимость обеспечения необходимого разнообразия возникает и в традиционной педагогической парадигме и выражается она в переходе к предметной форме обучения, которая позволяет увеличить разнообразие реакций верхнего уровня системы управления педагогическим процессом. Рассмотрим ситуацию на конкретном примере. Одна из самых известных нестандартных реакций, разрушающая систему обучения заключается в том, что обучаемый уговаривает другого человека сдать экзамен (пройти курс) вместо себя. Подобная проблема имеет место и для традиционного обучения, достаточно зайти на сайт биржи  студенческих работ. Для электронных курсов проблема стоит еще более остро, и на сегодня так и не нашла адекватного решения: можно использовать биометрические методы: снимать опечатки пальцев или сетчатку обучаемого, но ничто не мешает ему посадить вместо себя другого человека после прохождения биометрического контроля. Даже хорошо известная процедура сдачи ЕГЭ (Единого Государственного Экза), который тоже является формализованной компьютерной процедурой, стала контролируемой только тогда, когда стали использоваться некомпьтерные методы: удаленное наблюдение, регламенты проверки, ограничения доступа и пр.

Результаты и обсуждение
            Рассмотрим основные тренды в сфере электронного обучения, которые связаны с проблемой обеспечения требуемого разнообразия.
Тенденция первая: уменьшение длительности (и объема) курсов. Необходимое разнообразие учебного процесса можно обеспечить за счет того, чтобы обучающие курсы сделать более короткими, но само их количество увеличить. На рисунке 4 представлена гистограмма количества учебных куров в зависимости от количества учебных блоков курса для сайта дистанционного образования «Национальный открытый университет» (Национальный открытый университет, 2015).

Рисунок 4. Количество курсов, имеющих заданное количество учебных блоков.

Гистограмма получена на основании открытых данных, приведенных на сайте. Под учебным блоком понимается либо лекция + тест, либо практическая работа, либо курсовая, либо экзамен. Термин используется исключительно для проведения расчетов. На рисунке 4 отчетливо видна тенденция к появлению укороченных курсов, с малым количеством учебных блоков. Наличие подобной тенденции автор объясняет требованиями закона сохранения необходимого разнообразия. Кроме того, небольшой по объему курс легче стандартизовать, а наличие множества курсов создает необходимое разнообразие. При этом важным становится вопрос согласованности курсов между собой. Здесь уместно упомянуть принцип эмержетности, сформулированный У.Эшби: «Чем больше система и чем больше различия в размерах между частью и целым, тем выше вероятность того, что свойства целого могут сильно отличаться от свойств частей». Наличие эмержетности дает больше свободы педагогу при разработке своего учебного курса. Принципу эмерждентности мы обязаны существованием учебных курсов, в которых есть 30 учебных блоков и более.
Тенденция вторая: необходимость моделирования поведения обучаемого. Вернемся к математической формулировке закона необходимого разнообразия. Пусть заданы множество состояний {x} управляемой системы и множество управляющих воздействий {u} системы управления. Будем говорить, что управление u переводит управляемую систему из одного состояния в другое, если
Если ввести понятие энтропии – количественной меры разнообразия - H(х), то закон необходимого разнообразия можно представить в виде
где I(u,x) – количество информации, которое управляющая система знает об управляемой. Иными словами, разнообразие реакций управляющей системы должно быть на величину информации об управляемой системе. Таким образом, становится актуальной задача получения информации об обучаемом. Для того, чтобы убедиться в актуальности поставленного вопроса достаточно набрать в поисковой систем словосочетание «модель обучаемого» и увидеть огромный список литературы на данную тему. Однако, на этом пути есть ограничения. Согласно принципу, сформулированному видным кибернетиком Стаффордом Биром (Бир, 2007), для нормального функционирования системы необходим «черный ящик», который служит для создания неопределенностей в системе управления. Упомянутый выше Е.А.Седов даже предложил количественное соотношение 80% определенности против 20% неопределенности, оптимальное для функционирования системы. Соотношение 80/20, также известное как принцип Парето, следует интерпретировать в пределах социо-культурного констекста - в пределах правил, не разрушающих систему.  О возможности поведения разрушающего систему, говорилось выше. Трудно сказать, достигнуто ли на сегодняшний день данное соотношение, но оно устанавливает барьер на теме построения моделей обучаемого.
            Тенденция третья: переход к самоорганизующемуся сообществу. Необходимость разнообразить допустимые в электронном обучении реакции обучаемого сегодня выражается в стремлении использовать такие методы как взаимная проверка работ, которая впервые  стала применяться в массовых открытых обучающих курсах. В рамках кибернетических закономерностей наличие данного тренда можно трактовать как стремление заменить систему управления, показанную на рисунке 3. Речь идет о том, чтобы перейти от иерархической схемы управления процессом обучения к концепции на основе самоорганизации обучаемых. Обучение на основе самоорганизации позволяет преодолеть субъект - объектную доминанту управления педагогическим процессом, показанную на схеме 3.
            Задача перехода от принудительного обучения к обучению на основе самоорганизации актуальная и для традиционной педагогики. Так преподаватели Гарвардского университета, фактически создавшие кейс-технологии обучения пишут, что основа успеха – «формирование группы как обучающегося сообщества» (Барнс, Кристенсен, Хансен, 2000). При переходе к электронным технологиям обучения путь самоорганизации позволяет уйти от ограничений, налагаемых на обучаемого законом обеспечения необходимого разнообразия. В практическом плане ощущается потребность в людях, которые могут создавать самоорганизующиеся сообщества. Согласно материалам образовательного форсайта в бизнес-школе Сколково (Атлас новых профессий, 2014)[i] одна из востребованных профессий будущего – организатор интернет-сообществ. Естественно, что специалист такого профиля мог бы работать в качестве тьютора по сопровождению сообщества обучаемых. В педагогическом плане одним из условий перехода к самоорганизации требуется не только переход к новой системе управления педагогическим процессом, но и переход к новым методам инженерии знаний (когнитологии). В частности В.Е.Лепский пишет, что для ликвидации субъект-объектной парадигмы управления необходим переход от предметно-ориентированной системы организации знаний к процедурной организации[ii]. Наиболее радикально по пути самоорганизации в образовании на сегодня продвинулся ученый и просветитель Сугата Митра, ставящий задачу создания СОУП – самоорганизующегося учебного пространства[iii]. Строго говоря, создание самоорганизующейся учебной среды и создание самоорганизующейся учебной группы – разные задачи, но степень самоорганизации и ее варианты - предмет отдельного изучения.

Заключение   
Заявленная цель настоящей статьи заключалась в том, чтобы проанализировать управленческие аспекты образовательного процесса. Было показано, что действие объективных кибернетических законов, таких как закон обеспечения необходимого разнообразия, приводят к появлению определенных тенденций (трендов), которые призваны необходимое разнообразие сохранить. Выявлены три основных тренда. Можно сделать и более глобальный вывод о том, что анализ образовательных процессов с помощью объективных управленческих законов – актуальная и важная задача.

Благодарности
Авторы благодарят сотрудника Уральской государственной архитектурно-художественной академии Фокину Т.Н. за полезное обсуждение, проректора по научной работе Пучкова М.В., и ректора Постникова С.П. без поддержки публикация настоящей статья была ба невозможна.



[i] Профессии будущего
[ii] В.Е.Лепский. Эскиз субъектно-ориентиованной концепции социального управления (на пути к воплощению идей постнеклассической науки) // На пути к постнеклассическим концепциям управления / Под ред. В.И.Аршинова и В.Е.Лепского. — М.: Институт философии РАН. 2005. с.16.

[iii] Talking to Granny Cloud. The Indian Express. Tuesday, May 05, 2015.
Современные образовательные технологии (2011): учебное пособие / коллектив авторов под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. -  М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

пятница, 11 декабря 2015 г.

Мой первый скопус

Поскольку наш доблестный Минобр решил выводить российскую науку на передовые позиции с мире (а что? будьте реалистами - требуйте невозможного), то он пошел своим обычным, проверенным менеджерским путем - ввел новый KPI. Количество статей у сотрудников, проиндексированных в БД Скопус и Web of Scienece. (Всем, конечно, наплевать, что на западе эта система складывалась десятилетиями).

Волей-неволей подался и я на эту удочку. Поскольку дело это новое, то решил через посредников. Нашел в инете такую солидную контору "АНО содействия развитию современной отечественной науки. Издательский дом "Научной обозрение". Направил им статью, заключил договор, заплатил деньги. (Довольно приличные между прочим, около 70 тыс.) Хорошо, академия компенсировала расходы. Все честь по чести. Статью опубликовали в майском номере журнала Moder Applied Science. Проверил индекс.

Вот ссылка на статью.

Казалось бы - вот оно счастье. Можно писать заявки на гранты. Но, на работе начинаются какие-то слухи. Типа журнал исключен из списка скопус. Да еще все увидели статью, где Ливанов пригрозил штрафовать ВУЗы за публикации в журналах с "мусорным рейтингом".

Начинаю выяснять. Сначала связываюсь с редакцией этой конторы - Научное оборзение. Какая-то нервная дама, которая сидит на онлайн консультацих, посылает меня, называет хамом и пр.. Потом получаю письмо следующего содержания

1. индексацию можно проверить непосредственно в базе. номер майский
был проиндексирован и есть в базе. Журнал Modern Applied Science (Канада) прекратил
индексацию с августа.
мы предоставляем скрин из базы за 5000 рублей, кому нужно.
2. варианты есть. см. внимательно. если нужно присылайте статью и
заявку. Все формы на сайте есть, в разделе порядок работы.
Вы писали 7 сентября 2015 г., 21:13:01:
Скажите, а как узнать, что проиндексировано, что нет. Меня интересует vol 9. №5. У меня статья по градостроительству (урбанистике). В списке ничего походящего не видно.
Типа, а не пойти ли вам, дрогой товарищ, по направлению на ... со всеми вашими вашими дурацкими вопросами. Ну если, конечно отгоните еще пятерку, то мы можем и передумать.

Начинаю самостоятельно смотреть в инете, и нахожу на сайте эльзивира вот такую интересную новость.  Датирована новость 14.01.15, т.е. как раз в то время, когда я заключал договор? Новость о том, что журнал Modern Applied Scienece включен в начале года в список подозрительных журналов. А что эти мошенники из научного оборзения?

В общем первый мой скопус получился комом. На работе побрили - отказались учитывать статью в показателях научной деятельности. Да еще и насушался... Заявки не грунты тоже не сработают.

UPD
Недавно получаю от них письмо следующего содержания.

Уважаемые коллеги!
АНО Издательский Дом «Научное Обозрение» — ведущи остий академический провайдер в России и странах СНГ объявляет о приеме научных рукописей по всем предметным областям для издания в рейтинговых журналах БД SCOPUS, Thomson Reuters, Web of Science.
Наша работа начинается там, где заканчивается Ваше исследование.
Вы можете переложить трудноразрешимые задачи управления процессами академического редактирования, первоклассного перевода и подачи статьи для ее публикации в рейтинговых журналах, если воспользуетесь нашими пакетами поддержки публикаций. Управляя всем процессом, мы стремимся избавить вас от лишней суеты, используя наш многолетний опыт работы с ведущими научными журналами.

Наш публикационный сервис для издания статей в рейтинговых журналах, индексируемых Thomson Reuters, Web of Science.

Типа раньше были шуточки, зато теперь ... Так и хочется написать как принято в ЖЖ. Что мне делать: понять, простить )))

Дело мое живет...

Будучи человеком креативным, я как-то решил ускорить работу с публикациями. И мне пришла в голову идея получать свидетельства о регистрации интеллектуальной собственности. Шутки-шутками, но приравнивается к публикации.


Научил Дашу - мою бывшую дипломницу. Показал на выбор два направления: база данных тестовых вопросов по дисциплине и каталог дипломных работ. Она стала потихоньку копать (Даша, она такая).
Недавно заходил к ней, смотрю у нее очередной свидетельство лежит - каталог дипломных работ. Уже научалась и без меня все делает. Но приятно, что дело уже живет своей жизнью.

суббота, 7 ноября 2015 г.

Время женского лидерства

Уф-ф-ф, давно не писал. Все суета сует, всяческая суета и ловля ветра пустыми руками (с) Екклезиаст). Событий произошло много, но как-то они ничем из общего ряда суеты не выделились. Сегодня разговор с одним моим старым приятелем натолкнул на идею...

Я уже писал раньше, что веду у студентов дисциплину "Проектный практикум". Уже второй семестр идет. В первом был такой стандартный курс по управлению проектом: цель, концепция, структура работ, ресурсы, расписание... В этом семестре решил больше склонить студентов к коллективной работе. Во-первых, стал им рассказывать методику MSF - Microsoft Framework Solution. Она больше ориентирована на IT и на коллективную работу.

Сегодня обратил внимание на следующее обстоятельство: вся учебная группа распалась на две группы, особняком остался один студент. Теперь - внимание, в обеих группах руководителями избраны девушки. Точнее не совсем избраны, но им делегированы полномочия по руководству. Это при практически равном гендерном (будем придерживаться современной лексики) составе. Далее, тот студент, которого я пытался в прошлом семестре сделать в прошлом семестре руководителем группы, показал свою полную несостоятельность и откололся в самостоятельную единицу. (На минуточку, отслужил в армии сержантом). 

Следующий момент. Пытался склонить студентов продолжить совместную работу и сделать диплом группой, с разделением по ролям. (Это оправдано тем, что студенты нынче бакалавры, времени на диплом у них меньше). Один из студентов сказал, что хотел бы пойти к работодателю N. Созвонился с ним (мой бывший студент), тот поддержал идею групповой работы. Студенты - ни в какую.

Когда обсуждали эту идею в аудитории, состоялся любопытный диалог. Я изложил студентам идею коллективной работы. Они стали ее обсуждать. И тут руководительница одной группы говорит руководительнице другой группы примерно следующую фразу: "Маша, а ты при этом не потеряешь себя? Ты же хотела заниматься визуализацией?". И Маша, подумав, соглашается, да - в коллективе она "растворится", потеряет индивидуальные навыки, и не будет востребована на рынке труда. 

Тут, я вспомнил собственную молодость (ну скажем не совсем молодость, ближе к зрелости). Которая пришлась на "лихие 90-е". Как раз тогда, когда я пришел в информационные технологии. Тогда-то мы как раз были командой. Нас было четверо: я, Ирина С., Игорь Ф., Татьяна З. Мы держались одной командой больше 10 лет. Сменили командой несколько мест работы. 

Такие вот новые тенденции в обществе. 

вторник, 28 июля 2015 г.

О стратегиях.

Недавно заглянул в Консультант (www.consultant.ru). Если в строке поиска набрать слово "стратегия", то появляется куча разных ссылок на нормативные документы: концепция стратегии развития рынка ценных бумаг, стратегия развития банковского сектора, водная стратегия, стратегия развития Арктической зоны.
А вот если набрать "стратегия развития образования" - пусто. Хотя любимый минобр реформирует нас так, что только щепки летят.

Скажите, мне одному это кажется странным?


понедельник, 13 июля 2015 г.

Проектирую комтепенции

Уже говорил, что стараниями Юрий Николаевича Белоножкина оказался очередных на курсах по разработке ДОТ. Курс называется "Школа проектного мышления". Расположен на платформе "Директ-медиа".
Мне хотелось сделать курс компентностным. Всю голову изломал... С Белоножкиным долго обсуждали. В итоге получилось следующее.

По модели Спенсеров для руководителя важны следующие компетенции:

  • "Воздействие и оказание влияния", в вольном переводе - умение переубедить собеседника, - 8 баллов,
  • "Ориентация на достижение" - 8 баллов,
  • "Командная работа и сотрудничество" - 4 балла,
  • "Аналитическое мышление" - 4 балла,
  • "Инициатива" - 4 балла.

Причем, "среднему" руководителю не нужны высшие степени развития каждой компетенции. О чем я писал раньше.
Остается вопрос, как их отразить в курсе, предназначенном для Мудла. Я сделал табличку, где представлены компетенции и шкалы их выраженности. Буква означает номер шкалы. У Спенсеров каждая компетенция может иметь несколько шкал.

Шкала
Название компетенции
Содержание
Воздействие и оказание влияния (путем установления доверия).
А.2
Расчет воздействия определенных слов или действий на других людей
Предпринимает действие, чтобы убедить.
Пользуется методом прямого убеждения: обращается к причине, к данным, к более крупным целям,  использует конкретные примеры, поддержку слушателей
А.3
Расчет воздействия определенных слов или действий на других людей
Предпринимает последовательность действий, чтобы убедить.
Но при этом не предпринимает явных попыток адаптироваться к уровню и интересам аудитории. Тщательно готовит содержание докладов и сообщений.
А.4
Расчет воздействия определенных слов или действий на других людей
Просчитывает последствия чьего-либо действия или слов. Например, адаптирует презентацию или доклад к уровню слушателей. Стремится предсказать эффект действия или других элементов своего поведения на восприятие слушателей


Ориентация на достижения
А.3
Измерение результатов
Создает собственную меру совершенства.
Пользуется своими собственными методами измерения результатов.
А.4
Улучшает качество исполнения
Улучшает качество исполнения. Осуществляет изменения в системе или методах работы, чтобы улучшить исполнение.
А.5
Ставит трудные цели
Ставит трудные цели. Ставит и достигает трудные цели. Трудные цели – цели вероятность исполнения, которых «50 на 50». Постановка и работа для достижения трудных целей оцениваются даже в том случае, если цели не достигнуты.
Командная работа и сотрудничество
А.5
Доверие, признание, поощрение и одобрение группы
Поощряет других. Публично оказывает доверие тем, кто хорошо выполнил задание. Поощряет и уполномочивает других, заставляет чувствовать себя сильными или необходимыми.
А.6
Работа над повышением морального духа
Строит команду. Создает дружескую атмосферу, поддерживает высокий командный дух и сотрудничество. Проводит вечеринки и самостоятельные мероприятия, создает символы самобытности группы. Защищает и продвигает репутацию группы среди внешних, не включенных в группу людей.
А.7
Разрешение конфликтов
Разрешает конфликты. Делает конфликты внутри команды достоянием гласности и поощряет или облегчает успешное их решение. (Должен совершать действия по разрешению конфликта, а не прятать его).
Аналитическое мышление (Сложность анализа)
А.3
Видит множественность отношений
Анализирует
взаимоотношения между несколькими частями
проблемы или ситуации. Систематизировано
разбивает сложное задание на управляемые части.
Видит несколько возможных причин событий или
несколько последствий действий. Обычно
предвидит препятствия и думает заранее о
следующих шагах.

Дальше их надо отразить в Мудле. Для этого сделал еще одну табличку.
Где проверяется (в каком месте, модуле курса)
Шкала (выраженность) компетенции
Форма демонстрации
Объективный результат
Лицо, принимающее решение
Компетенция «Воздействие и оказание влияния»
Форумы
Предпринимает действие, чтобы убедить.

Аргументированный пост на форуме с использованием методов прямого убеждения.  Пользуется методом прямого убеждения: обращается к причине, к данным, к более крупным целям,  использует конкретные примеры, поддержку слушателей.
Собеседник либо согласился с доводами, либо прекратил обсуждение
Преподаватель
Форумы
Предпринимает последовательность действий, чтобы убедить.
Дискуссия на форуме с использованием нескольких постов, содержащих методы прямого убеждения.
Собеседник либо согласился с доводами, либо прекратил обсуждение
Преподаватель
Заключительная презентация концепции проекта
Просчитывает воздействие на других
Презентация концепции
Консенсус, относительно того, что презентация рассчитана именно на ту аудиторию, которой предназначен проект.
Слушатели курса, преподаватель
Модуль SNA для анализа социальных связей
Просчитывает драматическое (эмоциональное) воздействие.
Наличие нескольких устойчивых социальных связей, которые повторяются от задания к заданию.
Наличие нескольких устойчивых социальных связей, которые повторяются от задания к заданию.
Преподаватель
Модуль SNA для анализа социальных связей
Оказывает влияние в несколько этапов.
Во время дискуссии приковывает к себе внимание.
Смещает центр тяжести дискуссии, что фиксируется в модуле SNA.
Преподаватель
Компетенция «Ориентация на достижения»
Концепция проекта
Измерение результатов
Фиксируется в написанной концепции
Наличие в концепции целей, поставленных в измеримой форме.
Преподаватель
Записи в рабочих тетрадях для отчетов за неделю.
Улучшает качество исполнения за счет собственных измерений
Наличие записей в рабочих тетрадях для отчетов за неделю.
Анализирует записи, сделанных в рабочих тетрадях.
Преподаватель
Курс в целом
Ставит трудные цели (Трудные цели – цели вероятность исполнения, которых «50 на 50». Постановка и работа для достижения трудных целей оцениваются даже в том случае, если цели не достигнуты.)
Факт завершения курса
Факт завершения курса
Преподаватель
Компетенция «Командная работа и сотрудничество»
Форумы
Поощряет других.
Публично оказывает доверие тем, кто хорошо выполнил задание. Поощряет и уполномочивает других, заставляет чувствовать себя сильными или необходимыми.
Наличие подобных постов
Преподаватель, (слушатели)
Задания на выполнение совместных работ
Строит команду.
Формирование команды для выполнения совместного задания по оценке времени  выполнения работ и стоимости работ
Для выполнения обоих заданий используется одна и та же команда (70% состава стабильно)
Преподаватель
Форумы
Разрешение конфликтов
Выступил арбитром в споре
Примирил спорящих
Преподаватель
Компетенция «Аналитическое мышление»
Разработанная структура работ и план проекта
Видит множественность отношений
Анализирует
взаимоотношения между несколькими частями
проблемы или ситуации. Систематизировано
разбивает сложное задание на управляемые части.
Видит несколько возможных причин событий или
несколько последствий действий. Обычно
предвидит препятствия и думает заранее о
следующих шагах.
Наличие разработанной структуры работ не менее 3 уровней глубины. Наличие связей между работами при составлении плана.
Преподаватель.
Лицензия Creative Commons
Произведение «Блог "Эффективное дистанционное образование"» созданное автором по имени А.Н.Гущин, публикуется на условиях лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 3.0 Непортированная.
Основано на произведении с an1954.blogspot.ru. на следующий (также выделен полужирным шрифтом):